浅谈品德与社会教学中融入生活知识的重要性

摘 要：著名教育家陶行知先生这样定义生活教育：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”本文围绕以下三方面阐述：“给生活以教育”——创设情景，体验生活；“用生活来教育”——链接生活，丰富课堂；“为了生活向前向上的需要而教育”——提升生活品质，规范意识。积极创设情景，融入生活，激发学生学习品德与社会课的兴趣，达到预期的教育目的。

关键词：品德与社会；生活；教育；教学

中图分类号：G623.1 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-18

作者简介：胡绍龙（1975—），男，福建沙县人，小学高级教师，专科，研究方向：品德与社会。

一、“给生活以教育”——创设情景，体验生活

众所周知，具体的形象可以使他们对外界的认知更加生动、形象。如果儿童想获取更加丰富的知识和生活常识，就必须与事物具体的形象相结合，它们可以刺激儿童潜在的认知能力，从而使儿童获得更加丰富的知识。

例如，我教学“规则有什么用”一课时，要上课了，我刚进教室，让几个学生在教室后面追逐嬉戏，此时，班干部在维持秩序，玩的学生就认为“真烦人，玩也要管” 。有的学生就会说：“上课请安静，请遵守上课规则。”我借机引出课题：规则有什么用？学生联系学校的方方面面联想开去。最后达成共识：学校规则可以保证我们健康、安全、愉快地学习。规则是人们正常学习、工作和生活的保证。

生动形象的教育情景的创设可以深入儿童的心灵，并且能够得到儿童的真诚认可，也会伴随他们的成长，影响他们的一生。

二、“用生活来教育”——链接生活，丰富课堂

以往的教学往往是枯燥的，以品德与社会课为例，教师上课时只是一味给学生灌输知识，学生也仅仅是被动接受知识，课堂难免会显得空洞。其实，作为当代教师，必须转变教学观念，将生活引入课堂，使课堂教学生动、形象。

比如，我在教学“集体的力量”一课时，联系学生的生活实际，引导学生进行体验：四年级上学期，我班曾经在学校组织的运动会中取得了100米接力赛第二名、团体总分年级第一名的好成绩。我抓住这一事例，引导学生畅谈一下取得好成绩的原因，使学生很快体会到，成绩的取得是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大的。

这样，学生通过生活实例提高了认识，受到了教育。学生学得有兴致，记得牢，加上亲身体验，促使学生的品德修养和道德的形成。

三、“为了生活向前向上的需要而教育”——提升生活品质，规范意识

以前的思想品德课常常出现这样的现象：学生知道了我们的祖国是伟大的，要热爱祖国，但不知如何去热爱；明白同学之间要友好相处、互相团结，但真正在一起时又不知怎样做了，经常弄出一些矛盾来。新的品德与社会课恰恰针对这一弊端提出了改进措施：新的品德与社会课程要求教师通过行为指导、情况辨析等方式方法对学生加强道德教育和心理健康教育等，以促使学生养成良好的品德行为习惯。

比如说我在教学“同学之间”一课时，不仅使学生从理论上明确了同学之间该怎样相处，还引导学生说说自己平时和同学相处时，遇到过哪些不知该如何处理的情况，请同学们帮助出出主意，帮助解决矛盾。有两个学生经常吵架，原因就是他们在课桌上画了一条分界线，只要有一个同学过了线，两人就吵，班干部也管不了，这一次，其他学生来用本课所学的知识劝导两人，问题解决了。大家真的学会了课下用课堂上学到的知识与同学友好相处的方法。

良好的品德行为习惯内涵丰富，范围广泛，仅靠课堂教学是远远达不到要求的，只有通过感性的生活体验才能达到育人的目的。因此，善于引导学生去体验生活，恰到好处地点拨学生，会起到意想不到的效果。

总之，我在品德与社会的教学中，始终以“生活即教育、教育联系生活”的思想为指导，学习陶行知思想，让我在2013年的教师技能大赛品德与社会科中获得县一等奖，收获了成功。教师作为儿童活动的指导者、支持者和合作者，以“社会即学校、生活即教育”为指导，积极创设情景，激发学生学习品德与社会课的兴趣，只有这样，才能让学生好学、乐学，为孩子们创设一片求知的蔚蓝天空。

参考文献：

[1]何明花.转变教学理念，提升学生能力——浅谈新课改下思想品德课教学[J].中国校外教育，2014，（25）.

[2]任 淼.我国中小学法制教育现状及反思[J].现代教育管理，2014，（2）.