英语阅读教学中如何培养学生的跨文化意识

蒋芹

摘 要：对学生进行跨文化意识培养在英语教学中尤为重要，尤其是高中英语阅读教学中，蕴藏着大量的跨文化知识，需要教师加以挖掘，并科学渗透，从而促进学生养成一定的跨文化意识，最终促进学生语言能力的发展。

关键词：英语阅读；跨文化；策略

一、介绍背景知识，渗透跨文化意识

英语阅读教学在整个高中英语学习中尤为重要。传统的英语阅读教学中，教师往往忽略了挖掘其中的背景知识，导致其中所蕴含的跨文化知识也被忽略掉。随着新课改的推进，作为英语教师，要注重利用适合学生的方式，引出背景知识，渗透跨文化意识，为有效英语阅读打好基础。

例如，在学习牛津高中英语Module 1 中的Unit 1 “School life”这一单元时， 教师以讨论形式引出背景知识，可取得很好的教学效果。本单元的阅读主题是“School life in the UK”，主要讲述的是英国学生的学校生活。由于地域、观念、思维等的不同，在教育方面中英两国也存在巨大差异。为此，教学中，教师可以利用一段英国学生的学校生活视频，带领学生初步感受异国学校的学习生活。紧接着，教师再以简单的语言向学生介绍相关的背景知识，如班级人数、学习课程等。最后，教师引出话题，引导学生大胆讨论。师：“Whats the similarity and difference between the schools in China and the UK？”由此，学生开始根据自己的认知，分享更多的背景知识，从而驱动学生主动阅读。

二、引导学生拓展学习，培养跨文化能力

渗透跨文化知识，仅靠课堂上的学习是不够的，教师还必须以阅读教材为依托，引导学生深入展开拓展学习，培养学生的跨文化能力。此外，受到母语影响，学生在交际表达时，经常出现中国式英语，思维固化，因而也需要更多跨文化知识的渗透，从而让学生学会运用英语思维思考问题，交际表达。

例如，在学习牛津高中英语Module 9中的Unit 1 “Other countries， other cultures”

这一单元时，教师引导学生深入学习有关加拿大的文化知识，取得很好的教学效果。本单元的阅读主要是介绍有关加拿大的知识，在学习完成后，教师引导学生拓宽思维，进行拓展学习。师：“People often associate a country with some famous aspects of its culture. What do you suppose people think about when France， Britain， India or Australia is mentioned？”根据问题中提到的四个国家，教师将学生分为四个小组，展开讨论。由此，学生从对加拿大知识的学习，拓展延伸到对法国、英国、印度和澳大利亚等国知识的学习。当然，每一个小组讨论时，都需要讨论与文化相关的内容。如此一来，每一个小组借助更多的阅读材料、资源，丰富认知，学生能够接触更多地道的英语，从而对其表达交际能力产生促进作用。

三、巧设课堂活动，提高跨文化能力

提高学生的跨文化交际能力，需要借助一定的活动来实现。在学习完英语阅读内容后，教师可以通过巧设课堂活动，引导学生融入一定的情景中进行交际表达，从而促进学生学以致用。教师可以设计情景模拟活动，也可以设计课堂辩论活动等，从而提高学生的跨文化交际能力。在活动结束时，教师要注重对学生的活动情况进行点评，从而让学生感受到关注。

例如，在学习牛津高中英语Module 1 中的Unit 1 “School life”这一单元时， 教师设计情景模拟活动，取得很好的教学效果。本单元学习了英国学生的校园生活，为此，在学习阅读内容后，教师引导学生分组进行情景模拟。情景模拟要求：学生根据对英国、中国学校生活的了解，设计片段情景对话，突出其中的校园生活内容。其他学生则需要根据对话内容，猜出其展现的是哪一国家学生的校园生活，展示的是什么具体内容，从哪些方面可以得知。教师可以提供一定的句型，如：“Can you guess whats this about？ Is this about Britains school life？”这样的情景模拟活动不仅开放，而且还能促进学生运用所学习的知识，进行跨文化表达。尤其是增设的竞猜环节，能够将英语课堂推向高潮。

总之，作为一线英语教师，要将阅读教学与学生跨文化意识培养有机结合起来，探索出合理的途径，合理渗透和培养学生的跨文化意识和能力，促进学生发展。

参考文献：

[1]朱敏亚.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J].中学生英语（高中版），2014，（21）.

[2]倪前恒.新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[D].上海： 上海师范大学，2014.