创设情景，感悟品味

周弟

一、激情导入，揭题简介

在教学之初，笔者会先对学生说：“自古以来，中国就是一个‘诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。古往今来，多少文人墨客留下了众多脍炙人口的名篇。今天，我们学习一首描写农村生活的词。”笔者一边提醒学生诗歌题目中的“乐”字读“yuè”音，一边板书课题《清平乐·村居》。

接下来，笔者会给学生释题：“清平乐，是词牌名。”并在黑板上出示小资料：中国古代词人写成一首词，会按一定的旋律来吟唱，这个旋律的名称，就是词牌名，“村居”是这首词的题目，指“农村人家”。在释题后，笔者立刻提出一个问题：“想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？而大词人又给我们展现出一幅怎样的风景画？”

设计意图：由学生熟悉的、优美的田园生活引入词的教学，亲切自然，激发了学生的学习兴趣，为学生的自主学习做好了铺垫。

二、学生质疑，理解词意

1.初读课文，扫清障碍

在教学该词时，笔者先让学生自由朗读诗词，并指导学生读准“翁媪”“莲蓬”和“剥（bāo）”等字词，接着再指导学生读好词尾的押韵。

2.自主质疑，探究释疑

在多次朗读全词后，笔者把学生分为多个小组，要求组内学生互相交流已经读懂的字、词、句的意思。组内不能解决的问题，学生可以做上记号，然后与其他小组一起交流讨论。

三、品读词句，体会词境

在学生品读词句之前，笔者会先说一段过渡语：“有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读、越品，就越觉得香气萦绕、韵味深长，所以读词就要读到词人的内心深处。下面就让我们一起细细品味吧！”

笔者问学生：“村居的‘景是怎样的？请用词句来回答问题。”学生回答：“茅檐低小，溪上青青草。”接着，笔者提问：“读着‘青青草，你仿佛看到了什么？谁来读读第一句。”学生们跃跃欲试。

在学生品读完诗句以后，笔者会总结全词，并趁机提问：“同学们，村居的‘景是美的 （并板书：景美），但村居中的‘人更美。这五口之家，给你印象最深的是谁呢？”

设计意图： 提问把学习的主动权交给了学生，让学生自主学习、大胆表达，而教师要尊重、珍视学生独特的阅读体验。

对此，笔者预设了多种答案：

第一，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。如果学生将这句作为自己的答案，笔者会让学生先读这句词，帮助学生正确理解“无赖”的意思，然后让学生说说为什么最喜欢小儿？学生回答：“这个顽皮的小儿卧着剥莲蓬，让人感觉到自由自在、 无忧无虑。”最后，笔者总结：“面对这么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把自己的喜欢之情读出来。”

第二，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。有的学生喜欢调皮可爱的小儿，有的学生喜欢大儿子的勤劳、二儿子的懂事和心灵手巧。笔者会指导学生用恰当的情绪朗读出对这两个儿子的喜爱之情。

第三，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？在学生回答了自己喜欢三个儿子后，笔者会问学生：“除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？”目的是引导学生感知两位老人家的“美”，两位老人年纪虽然很大了，但他们互相逗趣、说笑，就像年轻人一样。

最后，笔者会让学生扮演这一家人，在表演中让学生感受到浓浓的情感， 并写下板书“情浓”二字。

设计意图：创设教学情境，让学生在情境中通过角色体验，产生情感共鸣，感受语言魅力。

四、沉醉词境，体验词情

在理解文章的词意和感情基调后，笔者会让学生了解诗人当时的处境和时代背景，并提问：“诗人忧国忧民，虽然遭受打击，但仍心系国家和人民，见到眼前的情景，会想些什么呢？”学生回答后，笔者会整理学生的答案，得出“清新秀丽的景色让词人感到心醉，勤劳纯朴的人们让词人感到亲切，可爱的孩童又让词人感到身心愉悦。他是深深地爱上了这片土地，爱上了这里的人们。漫步在乡村的小桥、流水、人家，他在吟诵这首词时，陶醉其中、流连忘返”的结论， 并写下板书“醉”字。

五、发挥想象，拓展练习

在教学完本首词后，笔者会要求学生用自己的话写出这首词所描绘的情景。

设计意图：培养学生的想象力和思维能力，并把内在的言语转化为书面语言。

六、板书设计

（作者单位：江苏省淮安市洪泽县东双沟小学）endprint