激励机制在植物生理学课程改革中的应用

査红光，房江育

（黄山学院 生命与环境科学学院，安徽 黄山245041）

激励机制在植物生理学课程改革中的应用

査红光，房江育

（黄山学院 生命与环境科学学院，安徽 黄山245041）

落实学校对课改的要求，在植物生理学课堂教学中通过修改大纲，改革考核方式，并且通过团队作业、自评打分、PPT与作品展示、查阅资料与做翻译以及课堂抢答抢写等具体环节，来实现学生友爱与归属的需求、尊重的需求、求美的需求、求知的需求以及自我实现的需求，满足学生身心需要，有效提高教学质量。

植物生理学；激励；课改

激励源自管理学的理论，它是指通过特定的方法与管理体系，将员工对组织及工作的承诺最大化的过程［1］。激励机制遵循人性的基本特点，主要从人们的需要、目的和动机等方面来考虑如何激发员工的积极性和工作热情［2］。激励机制中最有说服力和得到广泛应用的是亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛（Abraham Harold Maslow）的需求层次论，把人们的需求由低到高分为7个层次：生理的需求，安全的需求，友爱与归属的需求，尊重的需求，求知的需求，求美的需求和自我实现的需求［3］。事实上，从某种意义上来说，高校的教学活动也是在特定环境下教师对学生的管理［4］。在高等学校的校园氛围中，校医院、各类社团活动和体育教学等有利促进学生的心理和生理健康；学校设有保卫处和宿管科，这些职能部门使他们的安全得到充分的保障，而更高层次的需求，可以在各类课程的学习中得到满足。为此，结合学校教务处对课改的具体意见与要求，我们将激励机制运用于专业基础课植物生理学的课堂教学过程中，通过精心设计和有效执行，从友爱与归属的需求，尊重的需求，求知的需求，求美的需求和自我实现的需求等五方面寻求解决途径，改善了课堂教学气氛，调动了学生的学习热情，促进了课程的改革。

1　考核方式的改革

黄山学院生命与环境科学学院植物生理学课程改革主要在2013级生物科学专业教学班中实施。根据学校教务处对课改的具体要求，对植物生理学教学大纲进行了修改。新的大纲中，将课程总成绩由过去的平时成绩和期末考试成绩二部分组成，扩展为三部分构成，即参与性成绩（Participating，简称P）占20%，过程性成绩（S）占50%，课终成绩（Final，简称F）占30%。其中，参与性成绩包括考勤（占50%）、提问（占25%）和课堂笔记（占25%）；过程性成绩包括论文、期中测验、团队作业和单元作业等4部分组成，每一部分各占25%（见表1）。可以看出，与旧大纲相比，新大纲将实验部分剥离出去，能够更加有效地保证学生对理论课学习的专注；旧大纲考核构成相对简单，新大纲考核构成更加多样化，考核时间全程化，考核内容更加全面，考核过程更加透明。为了使各考核模块落到实处，不流于形式，必须通过精心的设计，还要保证便于操作。

表1　新旧大纲考核方式的对比

2　团队作业实现友爱与归属的需求

开学伊始，通过绪论介绍植物生理学定义、内容与历史，使同学们明确本课程是关注植物生长发育动态变化的。由于大部分同学从未种植过任何植物，缺乏对植物生长发育直接的、感性的认识，自2014年开始，植物生理学课堂教学即布置同学们按照寝室组成团队，课后完成胡萝卜的种植。2015年，将全班同学按照寝室分成了12个团队，要求同学们在寝室阳台完成白萝卜的种植。寝室长为每一团队的负责人，统一接受学习委员的领导。教师按照团队数，将5倍左右的萝卜种子交给学习委员，分配到各寝室长。每个团队在寝室长带领下，分工合作，准备花盆和土，进行播种以及日后的浇水、施肥、除草、除虫、光照等管理。

3　自评打分实现尊重的需求

生物学考试中不乏名词解释、简述题和论述题等。学生常常是写了一大堆，但往往不得要领，答非所问。为了提高同学们的归纳能力、分析能力以及表述能力，设计了看图说话内容，要求按照“总—分”结构或者“先共性，后个性”的顺序，结合已有的专业知识，进行逻辑推断，对课件中出现的图表进行口头或文字描述。完成后，教师对每一幅图进行同样的描述，给出关键的环节，并对每个环节中的要点提出具体的分值，由同学们自己给自己评分。这就相当于为每幅图的描述提供了相对标准的答案，给分有依据，扣分有理由，所以同学们对自己的评价非常客观，在起初的训练中，全班分数范围在71-90之间，与实际答题得分情况基本吻合。以后的练习中同学们的分数有所提升，逐步学会了对事物的描述与定义。而且也将这一做法延续到期中测验中，破除了过去一贯做法。而是将课堂前期学习过的重点内容用图片展示，要求学生在规定时间内“看图写话”。教师对每一个图进行归纳总结，并给出每个点的具体分值，请同学们自我评价，自己打分。

4　PPT与作品展示以实现求美的需求

经过3个多月各寝室同学共同对萝卜的培养，到期末前夕，大家总结萝卜生长过程。实物结合演讲，每个团队推举一位同学用PPT汇报萝卜的种植过程，其他同学则向全班同学展示萝卜生长作品（图1）。由全班每一位同学参与、给出每个团队的成绩。在这一环节中，同学们充分展示了他们对美的追求。PPT幻灯片制作精美，朴素大方，演讲的同学字正腔圆，仪态端庄。实物展示环节中，或1人端着花盆，或2人甚至3人抬着花盆在教室过道行进，向全班同学展示正在生长的盆栽，分享萝卜生长的喜悦。

图1　部分团队PPT展示

5　查资料、做翻译以实现求知的需求

在萝卜种植中，不仅要求团队协作进行，还要求每位同学根据萝卜的生长情况，独立完成萝卜从种植之前的查阅资料、到种植过程的管理，写出小论文。事实表明，同学们能认真完成，丰富自己的知识和实践经验。如通过查阅资料，同学们在考虑是否需要将萝卜苗搬进房间。通过学习，同学们了解了萝卜是十字花科植物，具有对人体很好的功用；通过学习，同学们也知道胡萝卜与白萝卜并不属于同一科等等。

此外，选择一些英文原版的能够反映出课程内容的图片，要求同学们当堂进行“翻译”。不过，这种翻译不是逐字逐句的进行，而是鼓励学生联想正在讨论的问题，挖掘自己的生活与专业知识，充分发挥猜和蒙的作用，进行图片解释。让同学们不仅学习了专业知识，也扩大了专业词汇。

6　课堂抢答以实现自我实现的需求

一直以来，大学上课时间的课堂提问都是不温不火，甚至比较尴尬。教师提出问题后，除了极个别同学有较强的表达欲望举手外，大部分同学不举手，不表态。为了解决这个问题，我们设置了课堂抢答、抢写环节。在本环节中，设置基础分数为不及格的50分，明确表示要想及格，就要去夺、去抢，鼓励通过夺抢才能获得及格以上的分数，同时也表明了教师对不抢者不得分的坚定立场。对回答问题的同学设置最低分数90分，再按照回答的情况给予更高的分数记载。并且将整个学期中抢答的次数作为同学最终得分的权重（见表2）。同时为了营造急切的气氛，激发同学们的紧迫感，要求不需要举手征得老师同意，哪个同学想好就直接站起来回答，或者就到讲台前讲解，就在黑板上演示。事实表明，设置抢答抢写环节后，课堂互动与提问得到明显的改善，课堂气氛充满正能量，同学们你追我赶，积极回答，有时候甚至有几个同学同时起立或者拥挤在黑板前的情况发生。此时，教师随机选一位同学回答，再让其他抢答的同学表态，或者同意、或者纠正、或者补充。对课程内容当堂进行讲评，指出对与不足的地方。不仅让答题的同学明白自己的问题，也对其他同学起到了示范的作用。

表2　课堂抢答抢写分数设置

以上环节虽然分成了5个部分以突出某些作用，但有些做法实现的功能是多方面的。如图片翻译，不仅实现了求知的需求，由于鼓励同学们猜、蒙，学生会发现原来原汁原味的英语也便不难懂，从而实现了他们自我实现的需求。翻译还能得到相应的分数，也实现了尊重的需求。

［1］曹元坤，占小军.激励理论研究现状及发展［J］.当代财经，2003（12）：57-61.

［2］陈春红，张惠琴.激励措施在医院人力资源管理的应用［J］.当代医学，2011，17（7）：38-39.

［3］马仁杰，王荣科，左雪梅．管理学原理［M］.北京：人民邮电出版社，2013：15-16.

［4］葛庆洋.论激励理论在高校学生管理工作中的应用［J］.科技信息，2007（20）：454

责任编辑：胡德明

The Application of Incentive Mechanism in the Curriculum Reform of Plant Physiology

Zha Hongguang，Fang Jiangyu
（School of Life and Environmental Sciences，Huangshan University，Huangshan 245041，China）

To carry out the requirements of curriculum reform in our university，the course outline of plant physiology is modified，especially the evaluation system for the students.Moreover，some specific methods are suggested to meet the students’physical and mental needs and effectively improve the teaching quality.For example，teamwork meets the students’needs for love and belonging，self-scoring their needs for respect，ppt and work display their needs for beauty，retrieving information and translating their needs for knowledge as well as beating the others to answer in the class their needs for selfrealization.

plant physiology；encouragement；curriculum reform

G642.0

A

1672-447X（2016）03-0138-003

2016-03-26

査红光（1974-）安徽铜陵人，黄山学院生命与环境科学学院副研究员，研究方向为植物分子生理学；房江育（1961-），江苏溧阳人，黄山学院生命与环境科学学院教授，研究方向为植物生态生理学。