化繁为简——浅谈运用简笔画构建有效的数学课堂

潘婵姗（浙江省金华市汤溪幼儿园）

化繁为简
——浅谈运用简笔画构建有效的数学课堂

潘婵姗
（浙江省金华市汤溪幼儿园）

幼儿园的数学教学活动一直被家长们认为是最枯燥、最乏味的一门学科，如加减法、看图形、排序等，幼儿在学习中都是非常死板地接受知识，然而在实践数学教学活动中加入了简单形象的简笔画，用简单的图像来表达知识内容，使枯燥乏味的教学活动富有趣味性，更能抓住的好奇心。

简笔画；数学教学活动；简单有效

如何将枯燥乏味的数学教学活动变被动为主动，使幼儿能积极主动地参与呢？我尝试在数学活动中加入简笔画的教学方法，一个个生动有趣的形象，一幅幅丰富多彩的画面，使呆板的知识形象生动起来，打破传统的教学观念，使数学活动富有特色、浅显易懂，起到事半功倍的效果。

一、简笔画激起幼儿学数学的兴趣

现代经济不断发展，一些大、中、小城市的大学校都普遍运用高科技的教学仪器来进行数学教学活动，多媒体教学给教师的教学带来了很多的方便，但有些多媒体未必能在教学活动中呈现教学内容的延续及转换变化过程，这时我们传统的优秀的教学方法，如一些有效、实用又简单方便的教学手段，就将发挥其自身的功用。简笔画是许多教师、学者认为最实际、最有效的手段，它在数学活动中运用较多。“这种在课堂中随手画下来的图画比现成的，甚至比色彩的图画都要有更大的优点。”这是教育家苏霍姆林斯基给予简笔画的一种很高的评价。它是一种很直观形象的课堂板书形式。简笔画简练、概括，寥寥几笔便可以创设好情境，极富生动性，在教学实践中，幼儿也能很快地被这种简单、形象的画面所吸引。生动活泼的简笔画让幼儿体验到学习的有趣，保持了幼儿学习的热情，从而提高了课堂效率。

（一）形象吸引激发幼儿学习的兴趣

在数学活动中，仅有教师的讲述、说教，没有直观、形象的画面很难激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿的视觉感官，运用简笔画简单、形象、富有生动性的特点，直接就能吸引幼儿的注意力，引导幼儿参与到活动中来，例如，在学习“6的组成与分解”时，我在教学中采用单笔线条画了6个两种造型不同的火柴小人，让幼儿来观察、尝试比较两种不同造型的火柴小人各有多少，幼儿在看看、找找中将6的组成和分解掌握在心中，像这种形象简单造型生动的火柴小人呈现在幼儿面前，自然而然地激发幼儿学习的兴趣，他们会不自觉地参与到活动中，在活动中收获知识。

（二）操作便捷削减幼儿等待的时间

有时我们会为了吸引幼儿的注意，而精心准备了许多教具，在活动的时候，教师反复地在操作教具，却延长了幼儿不必要等待的时间，教具的繁琐使活动效果事倍功半，没有达到活动真正的意义，如果在活动中运用简笔画教学，就可以避免幼儿很多无谓的等待，因为简笔画方便、实用，随手可以画，不用花太多时间去准备，例如《认识时钟》，假如教师做一个漂亮、精细的大钟，在活动中拨弄指针，就要花大量的时间去准备，如果是运用简笔画在黑板上随手一画就能画出一个钟，在活动中根据需要画出指针的变化，这样既方便，又不容易被幼儿理解与接受，这样幼儿不用在活动中等待教师操作教具而无事可做，分散了注意力。

二、简笔画发挥其在数学活动中的作用

简笔画在幼儿园数学教学中运用很广，能将数学知识内容化繁为简，便于幼儿更快地理解与接受。这种简单而有效的教学方式，既拓宽了教师传递知识的渠道，也增加了幼儿获取知识的途径。

（一）在感知教学中

心理学研究表明，幼儿的思维特点是从直觉行动思维到具体形象思维，并逐步过渡到抽象逻辑思维的发展，这些思维都与感性经验有直接联系，而简笔画发挥了幼儿的思维潜能，在教学过程中教师通过画简笔画，运用幼儿直观的感性经验来感知周围事物的数量、几何图形和空间方位，这种以图的形式使幼儿从感性认知自然过渡到理性认知。

图2　简单的画出数学中的几何图形，方便幼儿记忆

图3　通过简单的图画让幼儿感知以客体为中心，知道物体所在的方位，如上、下、前、后、左、右等

给幼儿凭空的想象，不如给幼儿直接的感官体验，这符合幼儿思维发展的规律，因此在课堂教学中教师借助简笔画给幼儿生动形象的视觉刺激，更能促进幼儿在学习过程中积极思考，理解教学内容，学习接受新知识。

（二）在数学材料操作中

在新的《幼儿园工作规程》中指出，游戏是幼儿园课程的基本形式，教师在数学教学中除了知识的传授外，还要培养幼儿自主游戏和动手操作能力，如各种玩具的分类摆放、吸管的点数和排序等，幼儿可以运用简笔画将自己的操作结果统计在纸上。

例1.给玩具分类。

将圆形的玩具和雪花形的玩具分开摆放，并数数每种玩具各有几个，幼儿分别用圆形和雪花图案记录这两种玩具，再分别在下面写上数字表示各种玩具的数量。

例2.吸管的排序。

可以让幼儿在纸上画一画自己是按照什么规律排的，比如按长短的规律，或按颜色的规律来排列的，幼儿用画竖线在纸上表示吸管的排序。

简笔画的特点就是简单、随意，没有规定没有限制，所以幼儿也能画，在这样的数学活动中，既发展了幼儿的动手操作能力，又锻炼了幼儿绘画的技能，整个活动始终使幼儿处于主体地位，在活动中发现问题、解决问题，从而也体现了简笔画作为一种辅助教学形式的无限作用。

三、简笔画在情境教学中发挥其应有的作用

组织一堂好的活动也不能仅靠画简笔画就能完成，还需要各种教学方法的合理运用，比如小班的数学教学活动，小班孩子年龄小，不管开展什么活动要结合游戏、创设情境才能更加吸引幼儿的注意力，比如简单的数学练习，编一个小故事，编一个小情境，把数学的知识点融入小故事当中，教师运用简笔画把故事当中的动物形象简单生动地画出来，幼儿在看看、听听中，学到了数学知识，这样富有趣味性的活动创设才能吸引小班孩子的兴趣，孩子们学得也快乐。例如，小班数学活动“1和许多”，我创设了一个故事情境，并运用简笔画将故事情境画在了黑板上，如：小羊的生日到了，它准备了一个大蛋糕和许多的食物，并邀请森林里的小动物一起来庆祝它的生日，首先来的最早的是一只小花猫，小花猫带来了一束鲜花送给小羊，并祝小羊生日快乐，跟在小羊后面的是一只小鸭子，接着小狗、小鹿、小熊都陆陆续续地来到了小羊的家，大家都给小羊带来了一样小礼物，这么多的小动物都来给小羊庆祝生日，哇，现在小羊家有许多的小动物了，小羊很高兴，拿出了它准备好的一个大蛋糕和许多的食物一起和小动物们分享，它们唱呀、跳呀，一起帮小羊度过了一个愉快的生日，最后小动物们一个一个开开心心地离开了小羊的家。教师把故事情境用简笔画的形式画在了黑板上，给予幼儿视觉的感受，加上教师故事的讲述，使幼儿对故事理解更加清晰，也能更好地认识和理解1和许多。根据小班幼儿年龄的特点，显然简笔画在情境教学中起到了很大的作用。

总之，在实践数学教学中证明，利用简笔画进行教学是一种行之有效的趣味教学形式，借助简笔画，不仅能调动幼儿学习的兴趣，又能帮助幼儿理解记忆，还能发挥幼儿的思维潜能，通过简单的画面能激发幼儿的想象力和创造力，打开幼儿想象的翅膀。然而在教学中简笔画是不是最佳的教学手段呢？还应根据教学目标、教学内容、教学环境等客观地去考虑，以免出现简笔画运用过滥的问题。

姜平.试谈简笔画教学法［J］.广州教育，1991（3）.

·编辑鲁翠红