基于汉字构形学说的对外汉语汉字教学研究综述

2016-08-15焦子诺

人间 2016年21期

关键词：构形学说音符

焦子诺

（西北师范大学，甘肃兰州 730070）

基于汉字构形学说的对外汉语汉字教学研究综述

焦子诺

（西北师范大学，甘肃兰州 730070）

汉字属于表意文字，对于汉语学习者来说，尤其是以拼音文字为母语的学习者，汉字是汉语学习中的重难点。近年来，汉字教学在对外汉语教学中显得越来越重要。本文将针对以汉字构形学说为理论指导的教学方法及教学原则进行总结评述。

汉字构形学；对外汉字教学；教学方法；教学原则

一、汉字构形学说与对外汉字教学

汉字与拼音文字不同，是表意文字。汉字作为一种表意文字符号系统，虽然由于书写、字体的演变以及简化等原因，汉字的象形性逐渐消失了，但可以肯定的是，汉字的理据还是存在的。北京师范大学的王宁先生据此提出了汉字构形学说，该学说“探讨汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律，包括个体字符的构形方式和汉字构形的总体系统中所包含的规律”（王宁1995）。这一学说的提出对于对外汉字教学而言有着巨大的贡献。

对外汉字教学这一概念最早由卞觉非提出，他提出“所谓对外汉语教学中的现代汉字教学是指：以外国人为对象的、以现行汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动”（卞觉非1999）。他强调对外汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，在对外汉语教学中，要清楚地认识到汉字教学的对象是现代汉字，认为在汉字教学时先要明白现代汉字的性质、字形结构、部件以及笔画等。

二、教学方法

（一）系联法。

形声字占汉字总数的很大一部分，许多汉字的形符、声符都是有关联的。在教学中让学生充分认识到这一点，可培养学生学习汉字的兴趣，起到良好的教学效果。但在教学过程中要注意灵活运用该法。

（二）字源理论教学法。

从远古的象形文字到如今我们使用的汉字，汉字的发展演变经历了一个漫长的过程。该方法就是通过追溯现代汉字的起源及其发展变化，让学生了解汉字的演变历程，加强学生对汉字的感知能力，使其能够更快更好地学习汉字。

（三）部件教学法。

汉字是通过形体来区别字义的，部件是汉字的构形单位，其形体自然是区分不同汉字的关键所在。汉字的部件介于笔画和整字之间，不像笔画般零碎杂乱，也不像整字中较复杂的字一样难写，不易记忆。并且部件还具有数量少，组合能力强等特点。该方法正是利用部件的这些特点进行教学的。但是在采取该法时应注意在进行部件拆分时要考虑到部件与整字之间音与义的联系。

对外汉字教学方法多种多样，除上述的三种方法之外，体现了汉字构形思想的教学方法还有笔画教学法、形声字教学法、理据教学法等等，在此不多作赘述。这些方法都各有特色，既有助于教师对汉字的教授，同时也有助于激发学生学习汉字的兴趣，培养学生学习汉字的能力，提高学生学习汉字的效率，对“教”与“学”的顺利进行起到了重要的作用。

三、教学原则

（一）注意汉字的多元属性。

朱志平（2002）基于汉字构形学说指出汉字有五种属性，在进行教学设计时要参照汉字的多元属性。同时他还强调要先教学生识字而后才是写字。

（二）重视并有效利用汉字的意符、音符。

万业馨（1999）认为从部件着手进行汉字教学是一种进步的做法，她把部件界定为字符，并认为部件教学实际上就是指字符教学。字符分为音符和意符，其划分依据是它在形声字中的功能与作用。在汉字部件的教学问题上，她说应同样重视汉字的意符和音符，明白意符与音符数量比例的含义，意符的数量少但构字能力极强，还要充分利用音符和意符，尤其是构字能力强的音符。

（三）贯彻汉字理据性、系统性教学的原则。

梁彦民（2004）以汉字构形学说作为理论指导，提出书写符号具有区别性，汉字作为书写符号的一种，同样具有其别于其他文字的区别特征，这在部件上有明显的表现。他从汉字部件表现出的区别特征进行了分析并得到了两方面的启示：第一，承认汉字是有规律的，其形体结构是有理据的；第二，汉字的构形方式是具有一定系统的，并不是相互孤立的，而是彼此之间有着千丝万缕的联系。

从总体上来看，许多学者都意识到了汉字教学是有自己的特点的，即汉字不同于拼音文字或者说是字母文字，它是表意的方块字，要采取符合汉字这一本体特征的教学方法及原则进行教学。而汉字构形学的观点是符合这一客观实际的。在进行教学时，要认识到汉字的独特之处，要看到汉字的本体特征——字形。

［1］杜丽荣：《“系联法”对外汉字教学研究》，载《西南民族大学学报》2004年第7期。

［2］王攀、王宁：《汉字构形学讲座》，载《华西语文学刊》2012年第2期。

［3］殷凌燕：《论对外汉字教学中的部件教学》，载《云南师范大学学报》2004年第2期。