中职语文应用能力课堂教学目标设计

2016-08-15尤文双

人间 2016年21期

关键词：中等职业模块中职

尤文双

（重庆幼儿师范高等专科学校，重庆 404000）

中职语文应用能力课堂教学目标设计

尤文双

（重庆幼儿师范高等专科学校，重庆 404000）

根据新课标的要求，本文基于中职学生的语文应用能力现状，将中等职业学校语文应用能力教学的教学目标按听、说、读、写四个模块分别进行设计，每个模块下的各个教学目标均按照由浅到深、由易到难的原则进行设计安排。

中职语文；应用能力；教学目标；听说读写

一、前言

中等职业学校语文应用能力培养是中等职业教育的重要内容之一，其主旨在于培养中职学生的听、说、读、写能力，为了更好地进行中等职业学校课堂教学改革，笔者根据自己多年的中职语文教学经验设计了中职语文应用能力课堂教学目标，旨在为中等职业学校语文教学提供参考。

二、中职学生语文听力模块教学目标的设计依据

在语文应用能力中，听排在首位，人从具有意识开始，最先接触的语文应用能力就是听力，因此“听”是最基本最基础的语文应用能力学习形式和表现形式，是获取口头信息的交际能力［1］。有关研究资料表明，在人一生的语言交际活动中，“听”占45%，几乎占到一半的时间。于漪老师说“听的能力越强，吸取的的养料就越多”［2］。

因此，听力的强弱，是决定其他语文应用能力的基础。而目前的中职生，普遍听讲能力差，自信心不足。具体表现为上课走神，听不出重点，不会记笔记，经常开小差。表1为笔者对自己所执教的2013级幼教8班、9班和10班学生入学时的语文听力调查汇总表。

由表1可知，三个班150人，刚入校时上课经常开小差精力不集中的116人，占77.3%以上；上课不会记笔记的105人，占70%；认为自己上课听不清语音轻重的97人，占64.7%；认为自己辨不清语调的108人，占72%；有82人参加会议后不能写出会议纪要，占54.7%，有68人不知道自己参加会议后能否写出会议纪要，没有人能肯定地表示参加会议后能写出会议纪要，说明这些学生在初中阶段完全没有进行过类似的训练。

表1　中职学生入学时语文听力调查汇总表

三、中职语文说话模块的设计依据

会听之后才会说，这是人类学习语言的基本规律，也是语文应用能力形成的基本规律［3］，因此笔者在语文应用能力目标设计中讲说排在第2位。在现今的社会，交际能力越发凸显，说话能力就越显示出其重要性。无论是工作还是生活甚或一切社会活动，都离不开说的能力。

对于中职学生来说，一副能言善辩的口才，不仅在应聘过程中给用人单位留下好印象，增加应聘成功率，而且能在将来的工作中为职业生涯的发展打下良好的基础［2］。而目前的中职学生的说话能力却不容乐观，笔者曾对其执教的2013级幼教8、9、10班150名学生的语文说话能力进行过调查，汇总于下表2。

由表2可知，绝大多数的同学都表示会朗读，占54%。但会当众朗读的人却仅有34人，占22.7%。说明中职生刚入校时还比较腼腆，需要加强这方面的训练。被调查学生中有86人表示不会用自己的话复述课文内容，占57.3%；另有23人（占15.3%）不知道自己会不会复述课文内容，表明这方面的训练也很欠缺。在公开演讲或辩论中，仅有9人表示肯定回答，仅占6%；占绝大多数的141人表示不会公开演讲或辩论。

表2　中职学生入学时语文说话能力调查汇总表

四、中职语文阅读模块的设计依据

阅读一直是语文教学中至关重要的一部分，在完成了听和说之后，要进一步的发展语文应用能力，就必须培养阅读能力。韦志成教授充分肯定了阅读在现代社会中的作用，认为“阅读能给人带来求知价值、开智价值、立德价值、和审美价值”。“未来的文盲将不再是不会识字的人，而是不会阅读的人”。培养中职生的阅读能力，不仅可以使其对语文的听说写能力得到较好的解决，而且对其他学科的学习也大有裨益［4］。但是目前许多中职学生的阅读热点却局限于武打言情小说，而对教材中的优秀课文以及中外名著不屑一顾。由于阅读面狭窄、阅读材料的语言文字粗制滥造，甚至有些黄色暴力等不良阅读内容，导致大部分中职学生的口语表达和书面表达缺乏优秀素材［2］。

表3　中职学生入学时语文阅读能力调查汇总表

笔者就其任教的2013级幼教8、9、10班的学生入校时的阅读能力进行了调查，结果令人堪忧。调查结果汇总于表3，在150新生中，对初中语文中的经典课文还“有印象”或“有一点印象”的同学竟只有67人，占44.7%；占53.3%的学生对初中语文的经典课文竟忘得一干二净。经常看课外书的学生倒是有93人（占62%），但是看中外经典名著的却仅有7人（占4.6%），偶尔看中外名著的仅有31人（20.7%），从来不看中外名著的学生高达112人（占74.7%）。在一般的白话文阅读方面，大部分学生表示会或者会一些，表示不会的人仅有12人（占8%）。在文言文阅读方面，有87人（占58%）表示完全不能读懂文言文，仅有3人（占2%）表示能借助工具书和注释看懂文言文。

五、中职语文写作模块的设计依据

“写作是人类学习语言，运用语言的最高阶段，是从运用口语到书面语言的物化的定型的飞跃”［3］。与作家的自由写作、职业人群的专业写作不同，中职语文应用能力中的写作，是中职学生在语文教师指导下按照特定要求用书面语言记叙事物、表现情感、表达观点、说明问题的文字段落或篇章，其目的主要是发展和提高中职学生的写作能力。当今社会人们的工作生活学习，各个方面与写作的联系都越来越紧密，比如现代社会的短信、微信、QQ、电子邮件等都离不开写作。

表4　中职学生入学时语文写作能力调查汇总表

中职学生绝大多数对写作都头疼，在正式的作文写作中大多都表现出一定程度的文不对题、词不达意、语句混乱、句子不通等谬误。即便是最常用的应用文写作，也存在各种各样的问题［3］。笔者对其任教的2013级8、9、10班150名学生入校时写作能力的调查表明，调查结果汇总于表4。由表4可知，在面对一般的材料作文、记叙文、说明文、议论文时绝大多数的中职学生只能写出100-500字左右的文章，仅不到30%的中职学生表示能写作到千字左右。对于一般的应用文写作，仅有8人表示没有难度，占5.3%；绝大多数学生（78%）表示有一定难度；此外还有25人（16.7%）表示一般的应用文写作很有难度。

六、中职语文应用能力教学目标的设计

根据新课标的要求，以及中职学生的实际情况，为了便于教学实施和教学考核，笔者将中等职业学校语文应用能力教学的教学目标按听、说、读、写四个模块分别进行设计，每个模块下的各个要求均按照由浅到深、由易到难的原则进设计安排，以期通过1-2年的中等职业学校语文应用能力培养课堂教学改革，达到从整体上提升中等职业学校学生语文应用能力的目的［4］。

教学目标设计具体如下表5所示：