引领教师自主发展，建设高素质教师队伍

■郭红燕

引领教师自主发展，建设高素质教师队伍

■郭红燕

郭红燕，天津市河北区红星路小学教学副校长，小学高级教师。获得天津市优秀教师，河北区优秀教育工作者、教坛新秀、师德模范等荣誉称号。多篇论文获得国家级、市级、区级奖项，有的文章已发表。主持并参与了6项市级、区级课题研究。教学管理理念是：严在管理，实在基础，细在规范，精在课堂。

抓教师队伍建设，是学校管理的主要工作内容，是学校发展的根本保障，更是学校发展的生命线。而引领教师自主发展，是建设高素质教师队伍的关键。

一、以师德建设引领教师自主发展

教师的师德修养，是教师职业的核心，是教书育人的灵魂，它决定着教师个人的职业发展方向，决定着学校的办学质量。因此，学校组织教师认真学习相关教育政策法规，理解实施素质教育的目的，明确素质教育的含义和要求。通过常年开展师德教育、保持共产党员先进性教育、发扬优良教育传统等系列活动，培养教师敬业爱岗、无私奉献的精神，发挥骨干教师、党员教师和各类先进人物的榜样作用，鼓励教师建功立业，在教育教学工作中体验人生的幸福，从本职工作中实现自身价值。同时，以学校的规章制度为准则，规范教师教育教学行为，落实目标责任，建立有效的约束机制，强化教师学法、知法、用法意识，真正做到依法施教。

二、以规划实施引领教师自主发展

在推进新课程改革和实施素质教育过程中，实现教师专业的快速发展，是一个重要课题。过去很多教师缺乏对制定规划的正确认识，只听从领导的安排，以完成任务为目的，没有太多自己的发展要求，发展是比较被动的。而教师发展规划的制定能促使教师认真分析自己，增强发展的动力，提高发展的计划性。为此，我校把促进教师专业成长作为促进学校发展的重要举措，要求每位教师明确自己的发展目标，制定个人发展规划。根据“SWOT”态势分析法分别对内部环境和外部环境从优势、劣势、机会、威胁四个方面作出详细分析，并制定出五年发展规划。这样，不但注重了现状分析，而且，明确了今后的工作目标和实施措施。

三、以校园文化引领教师自主发展

文化引领是指管理者充分挖掘学校的文化内涵，用学校常年积淀而成的先进文化去影响人、鼓舞人、管理人。学校从1983年建校开始，至今历经四任校长，走过33个春秋。在“书法育人，让师生享受教育幸福”办学理念引领下，努力践行素质教育。书法育人是红星路小学鲜明的办学特色，通过开展丰富的书法活动，使书法特色大放异彩，师生综合素质全面提高，同时，营造了浓厚的校园文化氛围。学校成功地举办了“书法飘香展特色”庆典活动、“书法状元校”奇葩绽放——李泽艺和她的伙伴们硬笔书法展以及“书法状元校”根深叶茂暨红星路小学全体教职员工书法展等活动，多次在区、市和全国书法教育工作会议上做经验交流。

四、以课堂教学引领教师自主发展

只有不断地进行教学实践，教师才能对课堂教学有更深刻的理解和体会，逐渐提高课堂教学有效性，实现自主发展。学校紧紧抓住课堂教学这个有效途径，坚持开展常态课、做课、听课活动。课前，组内共同选题、共同备课、共同研制课件；课中，根据集体备课和个人理解，有效实施教学；课后，邀请学科组组长和行政领导，利用年级组、学科组教研时间，以“案例+分析+研究”的形式，进行说课评课，共同评析，发现问题，及时改进，特别是在“同课异构”教学课中，通过每节课的悄然变化，可以看到课堂教学的“生长”，感受到教师的成长。

五、以校本研训引领教师自主发展

校本研训是在理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

1.理论指导。

针对课堂教学中存在的有关问题做专题的、系列性的讲座，使教师了解课程改革的背景，解读新课程标准和内容，明确课程改革对教师素养的要求，领会课程改革的主要精神，掌握课程标准细则，确定自身发展的目标，进而掌握实践的方法，不断尝试、不断反思、不断改进。通过开展校长专题导读，进行有关新课程标准解读、“减负”、现代教育技术辅助教学、师生习惯培养等专题培训，举办“名师讲堂”等活动，解决教师琢磨不透、拿捏不准的问题，对实际教学起到了专业引领的作用。

2.示范引领。

为了充分发挥骨干教师的示范带动作用，学校开展了学科组组长引领课、年级组组长研究课、学科带头人献课、各类竞赛获奖选手汇报课等教学实践活动。通过听评课、互动说课、积极研讨，唤起了广大教师学习研究的热情，促进了教师教学能力的有效提升。

3.现场把脉。

通过开展教育教学专家和教研员与教师共同设计教学、听课、评课等活动，有针对性地对教师进行面对面的指导、培训，帮助教师发现不足，及时调整教学思路，实现课堂教学有效性，促进教师的专业发展。我校多次邀请专家参加学校教学研究和培训活动，教师们由开始的怕专家听课、点评，到后来的主动请专家听课、评课，这样的转变，说明了教师教育教学能力在专家点拨下飞跃式发展。

4.学访交流。

近年来，先后与“手拉手”学校——天津市实验小学、和平区万全小学、南开区风湖里小学、北辰区瑞景小学等学校开展了教学观摩展示交流活动，达到了开拓眼界、互帮互学、共同提高的目的。

5.教学反思。

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，只有不断地反思自己的日常教学行为，才会在教学实践中逐步丰富经验，不断成长。教师的反思少的只有几行字，多的有一张纸甚至几张纸，但记录的都是他们教学实践中的真实感受和思考。我校多年来一直注重教师教学反思的落实，教务处领导每月以评语的形式与教师进行交流。教学反思成为教师运用先进理念的催化剂，将理论与实践有效地结合，使教学更为有效。

六、以课题研究引领教师自主发展

许多优秀教师的成长经历表明：如果能经常对自己的教育教学行为加以思索、研究和改进，就能更快地提高素质，提升解决问题的能力。将课题作为学校教研工作的研究主线，围绕课题将教学、教研、科研整合起来，把校本教研活动变为课题研究的过程，使课题研究融入学校工作之中，使学生和教师参与到课题研究实践中，确保研究步步落实到位。同时，转变教师的课题研究取向，引领教师在教育教学实践中寻找自己的研究问题，大课题和小课题兼顾研究。通过这样的实践研究，增强了学校教研、教科研工作的实效性，同时，提高了教师教研、教科研的能力。

专家点评：

实现学校内涵发展必须依靠和建设一支高素质、专业化的教师队伍。激发教师专业发展的潜能，增强教师自主发展的意识，这是实现教师专业化发展的先决条件。因此，学校管理者必须充分认识教师专业化发展的内在规律性，加强对教师队伍建设的顶层设计，激发教师的专业自主性。郭红燕校长是一位优秀的教学管理者，她深谙学校教师队伍建设的重要性和规律性。在教师队伍建设上，她以提升师德素养为核心，以课堂教学为主阵地，以校本研修为主渠道，把教师队伍建设融入学校文化建设之中，不断强化教师专业化发展的规划意识，提升教师的科学研究能力，全方位促进了教师的自主发展。（天津市教育科学研究院副研究员张军凤）