宁夏南部山区高中体育特长生现状——以宁夏彭阳县第一中学为例

晁 恒（宁夏彭阳县第一中学，宁夏 固原 756500）

宁夏南部山区高中体育特长生现状
——以宁夏彭阳县第一中学为例

晁 恒
（宁夏彭阳县第一中学，宁夏 固原 756500）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

宁夏南部山区高中体育特长生现状。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

以宁夏彭阳县第一中学体育特长生84名学生（其中男生78名，女生 8名），体育教师13名和担任特长生文化课教师16名为调查对象。发放调查问卷124份，回收有效问卷124份，回收率为100%，对回收的有效问卷进行统计、整理和分析。

1.2.2 访谈法

通过深入与上述学校的教师、学生进行交谈，了解当前体育特长生状况，有效地分析体育特长生的现状。

1.2.3 数理统计法

运用SPSS 17.0对调查结果进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 高中体育特长生所在的学校体育教学环境分析

2.1.1 专业教师配备失衡

宁夏彭阳县第一中学是南部山区完全高中，体育特长生有100多名。其中专业辅导体育教师男教师11名，2名女体育教师。调查显示，学校体育教师重点集中于篮球专业，占57%，使部分项目无法开展，如足球、武术和体操等。此外，学校女体育教师仅2名，这也无形之中造成了体育特长生培养方面男、女生比例严重不平衡，当然这也与体育专业招收政策有一定关系，和女大学生就业也有一定关系。

2.1.2 评价缺失、认识存在偏差

从调查中发现学校在对体育教师高考体育特长生培养机制上采用的是一种传统意义上评价模式，它看重体育教师培养学生的“量”，而没有从真正意义上重视“质”的问题。学校对体育教师培养体育特长生重点在于看体育特长生专业成绩，没有考虑体育特长生文化课成绩，这也必然造成了在体育教师更重视学生专业水平的提高。体育教师对于体育生文化成绩的关注和态度也直接影响着学生对于文化学习的态度。通过统计教师对体育特长生文化成绩的态度倾向，有62.67%的教练选择了把体育成绩看得更为重要，30.40%认为文化课最为重要，7.83%的认为体育和文化课一样重要；对体育生文化课成绩态度倾向调查表明，有37.65%的认为体育成绩更为重要，56.65%认为文化课最为重要，5.74%的认为体育和文化课一样重要。此外，通过体育教师对高考成果评价态度取向调查结果表明：有71.42%的认为不科学，7.14%的认为完全科学，14.28%的认为科学，7.14%选择不确定。从调查结果可以看出，这与学校对高考体育教师评价机制缺乏科学性和局限性有一定关系，最终导致教师对特长生管理不到位，认识存在偏差。

2.1.3 观念落后，管理不足

调查结果显示，部分体育教师教育理念偏激，观念落后，重竞赛训练轻管理育人，文化课教师与体育教师之间、教师与学生之间缺少沟通交流，造成学训分离。从图 1和图 2 可知，这种重“特长素质”轻“全面发展”的培养理念和管理模式将会导致学生畸形发展，影响了学生的特长和文化学习的可持续发展，导致教育目标失衡。体育教师对学生文化课关注度调查结果显示，仅43.18%教练对学生的文化课成绩关注。

2.1.4 教学模式陈旧单一

对教师对体育特长生实施教学过程中采取的教学组织形式进行调查，结果表明（表1），教师在对体育特长生在教学过程中大多数没有采用“因材施教，分层教学”来组织教学。

在对教师同等条件下对体育特长班运用激励语言相对其他班级调查结果显示，有12.5%的教师多一些，有25%差不多一样，50%少一些，有12.5%很少。教学模式没有针对性性进行，导致教师对体育特长生无形中产生了偏见，造成对特长生教学处于一种放任自流的教学组织。在对文化课教师因学生基础太差选择放弃教师教所教学的学科，教师对该学生采取的方式是31.25%的教师选择了针对性进行辅导和鼓励，有37.5%的教师则放弃了学生，有37.5%的选择看情况。

2.1.5 合作交流意识不足

对体育教师与教体育特长生所在班的文化课教师针对学生学习情况交流结果显示，64.28%的体育教师每学期交流次数不多（不超过4次），进行经常交流的没有，偶然交流的为35.71%。这说明教师之间相关沟通交流意识淡薄，合作意识不足。也造成了文化教师对体育特长生关注度不足，通过对文化课教师能否说出所教体育特长班10名以上学生名字，调查显示，仅有 12.5%教师没有问题，有50%教师不能。

3 高中体育特长生的状况调查

3.1 文化基础薄弱，学科选择偏差大

对学生学科和班级进行调查统计，结果显示：体育特长生重点集中于文科特长班。体育特长生主要来源于文科班的原因在于，大多数学生文化基础弱，尤其是数学和英语两学科。调查表明，75%以上体育特长生在全年级文化课成绩处于中下水平，52.27%的学生由于文化课基础差，升学压力较小才选择了体育专业进行训练。

图1 文化教师对体育生管理态度对照　

图2 体育教师对体育生管理态度对照

3.2 训练时间短

宁夏体育专业考试成绩总分100分。高考体育专业考试每年4月～5月期间。如何让学生在短时间内能有效通过专业考试是每个体育教练员要面临和解决的问题。由于高二第一学期学生面临着多门文化课学业水平测试，所以训练时间（9月～12月）不足3个月。调查表明体育特长有50.4%的学生高二第一学期参加体育专业训练，30.5%的学生高二第二学期参加体育专业训练，甚至有18%的学生高三参加。

3.3 学习动机明确，规划清晰

对学生学习规划调查统计，结果显示：84.09%体育特长生有明确的所要报考的大学，说明学生在参加体育专业训练有明确的动机，即通过体育专业考试能进入大学，且有75%的学生能够理解体育院校招考信息；但有29.54%的学生认为体育院校没有体育一本院校，有13.63%的学生不清楚，说明学生在规划目标方面不是太高，这一方面与学校近年来很少考上体育一本院校，（如北京体育大学和北京师范大学）有关，另一方面与教练认识不足和平时宣传不到位也有一定的关系。此外，在对学生遇到基础比较差的科目，如英语、数学学习时，61.18%给予一定时间努力学习去提高；有75%的学生在体育或文化课方面有一定困难，会主动弥补自己的不足。调查也说明大多数体育特长生选择体育专业有明确目标。

4 结论和建议

4.1 结 论

边疆民族地区高中体育特长生培养机制和模式方面存在一定缺陷。调查结果表明，边疆民族地区学校体育专业教师配备失衡；高考成果评价机制缺失、认识存在偏差；观念落后，管理不足；教学模式陈旧单一；教师间合作交流意识不足。边疆民族地区民族体育特长生存在文化基础薄弱，学科选择偏差大；训练时间短，专项单一集中；动机明确，规划清晰的特点。

4.2 建 议

4.2.1 健全完善管理机制

有效的管理与科学完善的计划是分不开的。为使体育特长生的训练取得好的效果，体育教师必须周密地制订各类训练计划。训练计划必须具有一定的科学性、现实性、预见性和应变性，同时还要充分考虑体育特长生的特点和各种环境因素。为了能让更多的学生有目的、有效地参与到体育专业训练之中，学校要健全和完善体育特长生选拔制度、管理制度和评价机制。此外，主管部门则要招聘一定数量不同项目教师（特别要招聘一定数量的女教师）调补项目空白。

表1 教师采取的教学方式调查统计表

4.2.2 科学管理，因材施教

体育体育特长生学习任务重，训练时间较短，专项能力以及心理素质方面相对较差。教师要积极配合，齐心协力，管理到位，坚持“选好苗子→抓好基础→分层教学→系统训练”4步走战略。学习和训练相辅相成，学习和训练是体育生得以生存的两大支柱。因此，在教学和训练中要努力处理好体育训练与文化课学习两者的关系，要教会学生用“两条腿走路”的能力，建立硬性的特长生文化补习制度。

4.2.3 转变管理理念

对于学校来讲，对每个特长生都给予了百分之百的希望，本着不让一个孩子掉队的教育理念，学校理应切实全面关心和教育每一名体育特长生，学校应成立体育特长生管理领导小组，由校领导、教学管理部门的负责人和体育组长以及总教练组成，定期研究和解决体育特长生教育工作中的具体问题。同时还要建立相关的管理制度，如定期召开体育教师与班主任联席会和体育特长生家长座谈会，制订体育特长生思想品德评价办法、建立体育特长生文化课学业补习制度，把中学体育特长生的业余训练和文化课的学习纳入学校或教务处的工作计划之内，定期检查。

4.2.4 加强培训制度

每一个学生都是一个复杂的生命体，都有其独特的成长方式和轨迹，体育特长生更是一个特殊的教育对象，需要以教练员为主的教育团队悉心雕琢。因此，加强体育教师的培训和提升学习能力非常重要。首先，提高教练员的综合素质和和职业道德水平，规范教练员执教行为，提高科学育人水平。同时，教练员还要加强训练科学的学习与研究，不断借鉴和探索先进的训练方法与手段，本着因材施教的原则，制订科学实用的训练计划，做到训练目的明确，训练方法实用有效，提高课余训练的水平与质量，制订科学合理的训练计划，提高训练质量。

4.2.5 增强合作意识

合作意识的培养是培养高中体育特长生的关键所在，是特长是成才的“核心”。从特长生进入高中开始，学校就必须对特长生学习进行跟踪管理。建立“班主任—科任教师—家长—学生”的特长生文化成绩跟踪调查体系。加强学校与家庭的沟通，形成学校教育与家庭教育的同步互动，为体育特长生的意志品质教育创造良好的环境。

综上所述，如何管理好南部地区学校体育特长生是一个非常艰辛、复杂和困难的过程。对于高中体育特长生的管理，只有能够做到恰当地处理好文化课学习与术科训练“两条腿”走路的关系，制订好切实科学有效训练计划，强化学校科学评价管理机制，增强管理之间的凝聚合力，因材施教，动态分层，才能真正意义促进边特长生培养机制长期有效的发展。

［1］ 付兴.有效管理体育特长生三点经验［J］.中国学校体育，2009（11）.

［2］ 杨昌国.浅谈体育特长生管理策略［J］.才智，2008（1）.

G807.3 文献标识码：A

1674-151X（2016）03-126-03

2016-01-27

晁恒（1980 ～），中教一级，硕士。研究方向：体育教学。