借助本文，培养农村初中生的英语阅读策略

许维杰

一、引言

阅读是学习者获得语言输入的重要途径，阅读教学是初中英语教学的重点。然而，笔者在多年的农村英语教学实践中发现，农村学生在拿到阅读文本时往往一筹莫展，在中考中阅读理解的得分率相对较低。因此，在实际的课堂教学中，让学生掌握行之有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯，掌握必要的阅读技巧，是我们初中英语教学中的重要任务之一。

二、理论基础

英语阅读策略学习是学习策略的重要组成部分，它有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平。《义务教育英语课程标准（2011）年版》（以下简称《课标》）三至五级阅读教学目标中提出了以下要求：（学生）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。因此，教师需要明确阅读课中技能培养的具体内容，结合课堂实际，在阅读课中有侧重地对学生进行阅读策略的训练，在学生有意识地在完成学习任务的过程中使用阅读策略。

三、课例分析

1.教学内容分析

本课例的教学内容是《新目标英语》八年级上册第七单元第四课时Section B （2a-2e）。本课是一篇谈论机器人的文章，其中谈到了机器人的过去和现在的状况，并介绍了科学家对未来机器人的发展的不同预测。本课设定的阅读策略方面的教学目标如下：

a.学生能借助预测、略读、细读等达到对文本的理解；

b.学生能根据上下文来猜测词义；

c.学生能掌握判断中心句的方法，了解文章的结构；

d.学生能将所学内容内化，并用自己语言复述出来。

2.教学过程

Step 1：播放视频——导入文本主题

教师播放《机器人总动员》视频，并问学生：Do you like robots？ What kind of robots do you want？

【设计说明】

播放视频可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，开门见山的导入，让学生在教师的引导下直接进入本课的阅读主题。

Step 2：创设情境——引入目标词汇

教师通过视频开始和学生之间的对话，并通过“What can the robot do？ What does the robot look like？” 等问题，将预测的词汇写在黑板上。

【设计说明】

通过创设情境，教师能够很自如地引入本节课的一些目标词汇，为接下来的阅读做好铺垫。

Step 3：预测——预知文本内容

（1）利用课本插图

教师在屏幕上出示本课中的插图，让学生猜测本文中心，再用教师自己设计的图来激活学生的想象，预测未来机器人发展的方向和用途。

（2）利用课文标题

教师出示文章的标题《Do you think you will have your own robot？》 ，让学生尽可能地预测本篇文章会涉及的几个方面，并给学生多个选项，让他们进行选择。

My predictions from the title：

● What can robots do ？

● What does the robot look like？

● What will the robot be like in the future？

● What are the views of the scientists about the robots？

【设计说明】

预测阅读内容是有效阅读的阅读策略之一，它有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。在阅读前让学生观察文中插图，分析课文的标题，根据所获得的信息和已有的背景知识来预测课文内容，从而激发学生阅读愿望，能让学生更好地理解文本。

Step 4： 略读——确认文章段落大意

教师先示范如何略读第一段文章，引导学生找出该段的主题句（一般位于段落的第一句或最后一句），并与段落大意相匹配。然后要求学生运用略读策略快速浏览全文，将每个段落与该段落的中心思想匹配，并与之前的预测内容进行对照，检测自己的预测是否正确。段落大意如下：

Lets skim for the main idea.

Para 1 Will robots think like human in the future？

Para 2 What will robots be like in the future？

Para 3 What can robots do today？

Para 4 What are robots like in movies？

【设计说明】

略读就是浏览报纸式的快速阅读，其目的是为了抓住文章或各段落的大意，即探索中心思想，略读不关注文章的具体细节。

Step 5：寻读——在文中寻找具体信息

教师让学生快速阅读课文，并判断以下句子是否正确：

①All the scientists agree that we will have own robot in the future.

②Scientists are trying to make robots look like people.

③James White agrees with some scientists.

④New robots will have only one shape.

【设计说明】

通过略读学生已经对文章整体有了大致了解，教师又让学生带着问题快速阅读课文，根据线索准确地锁定答案，有效地训练了学生的寻读技能，为后续的活动奠定了基础。学生要经过自己的总结和归纳才能得出正确的答案，实现了学生与文本的有效互动。

Step 5： 细读——了解文本细节

教师让学生阅读第一、二两段，回答：

①What do the robots look like in the movies？

②What can the robots do for people？

③Where are the robots already working？

教师让学生阅读第三段，寻找更多关于科学及与机器人的信息：

①Scientists are now trying to make robots _______ humans and do the simple things as we do.

②Some scientists believe although robots ________ people， itll be difficult to make them really ________ a human.

③Some scientists think robots will be able to ________ humans in 25 to 50 years.

教师让学生阅读第四段并根据上下文来猜测一些词语与单词的意义：

①If buildings fall down with people inside， these snake robots can help look for people under the building.

②This was not possible 20 years ago， but computers and rockets also seemed impossible 100 years ago.

【设计说明】

学生通过寻读后获取了一定的具体信息，通过布置每段不一样的任务，让学生通过细读来了解文章的细节。前面两个段落是通过回答问题的方式，在核对答案时，教师很自然地教授新的单词。在第三段落时通过让学生填写缺词的形式，了解科学及机器人的信息，进一步加强了词汇。在第四段落中，教师特意拿出两个句子，让学生根据上下文及语境来猜测词意。细读后，让学生对文本信息进行主动加工，并提炼出新的观点，发展了学生的思维能力。

Step 6：复述——重构文本内容

教师在屏幕上出示一些重点词汇及句型，让学生根据这些信息对文章进行复述：

①be like human servants ... help do the housework and dirty dangerous work.

②Therere ... working in factories ... do simple jobs and never get bored

③make ... look like ... move like ... be difficult to think like ... talk like

④there will be more ...，many different shapes

【设计说明】

复述课文是阅读输出活动的重要手段，它能让学生加强对文本的理解，内化文本内容，用自己的语言表达出课文的主要内容，最终培养了学生的综合语言运用能力。在此环节中，教师借助文本的段落大意及一些重要句型和关键词，达到重建文本内容的目的，从而检查学生是否已经掌握本节课需要学习的内容。

四、启示与反思

农村初中生由于基础薄弱，在日常阅读教学中对学生进行阅读策略的培养显得尤为重要。教师在阅读课中对学生进行阅读策略指导时应注意以下几点：

1.教师应具有策略培养意识

在日常教学中，教师首先要加强策略学习，才能将策略训练融入语言教学中去。在设计活动中，要考虑学生的背景知识和能力水平，逐渐让学生把阅读策略内化成自己的能力，从而提高阅读效率。

2.策略指导要精确到位

阅读策略教学必须围绕新课标的阅读能力展开。策略教学目的要外显，指导要到位。比如文中提到的Skimming和Scanning两种策略，要明确告诉学生这两种阅读策略的区别。

3.策略内容要不断复习

教师在上阅读课时，针对不同的内容可以选用不同的策略，比如文中提到的复述策略，在大多数阅读文章中都可以用的，来强化文本内容，加强学生的记忆。

五、结语

阅读策略教学应源于新课标，关注学生，重在操练，旨在运用。我们教师不但要有强化阅读策略教学的意识，还要在课堂实践中不断探索，改进自己的策略教学方法，在日常教学中悄无声息地渗透，引导学生合理、自觉地运用阅读策略，从而提高学生的阅读能力。

参考文献：

教育部.义务教育英语课程标准（2011）年版.北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：浙江省慈溪市横河初级中学）