在情境中培养学生的学习兴趣

乔光

学习兴趣是学生有选择的、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，促进思维进入最佳状态。在数学教学的实践中，我想方设法通过创设情境来激发学生的学习兴趣，起到了良好的效果。

一、创设“问题”情境，引发学习兴趣

人的思维起始于问题，问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生学习的兴趣，促使学生寻求问题的答案。教育家赞可夫说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”因此在教学时，教师要注意联系生活实际，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究愿望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学习过程。例如，在教学“认物体”时，首先出示不同形状的日常生活用品，告诉学生：一些有趣的图形就藏在我们生活中的物品中，如果认真观察，就会成为一名了不起的发现者。当学生看一看、摸一摸，发现某些物体的形状后，教师提问：“你能用这些物体拼拼、搭搭，并从中发现些什么吗？”学生一听，兴趣一下子高涨起来：“到底会发现什么呢？”通过两三分钟的拼搭，有的学生说长方体、正方体站着最稳；有的说球会滚，在桌子上很难放好，我不喜欢用它来搭；有的说圆柱体只有两个面能放平，而长方体、正方体每一个面都能放平；还有的说像球这样不易放稳的东西，不能搭在下面，或许搭在上面还可以；还有的说我喜欢用圆柱体的一个曲面当汽车的轮子，因为它会向前滚……这样，学生饶有兴趣地投入学习中，自己去观察生活中的物品，去操作、去思考，使学生感受到生活中处处有数学，从而激发了他们学习数学的兴趣。

二、创设“激疑”情境，诱发学习兴趣

学起于思，思源于疑，思维自惊奇和疑问开始，疑问和惊奇也最容易诱发积极的思维活动。教学中，教师要重视创设“激疑”情境，利用学生的好奇、好动、好胜、好问的心理特点，围绕知识的关键点，巧妙地创设情境，设置疑问，让学生疑中生奇，疑中生趣，诱发学生积极思维，主动探索，使学生体会到探索的愉快，成功的喜悦，使学生兴趣在不断探索中发展。如教学“年、月、日”一节，探讨闰年、平年的判断方法时，教师先让学生从年历上连续说出几个不同的年份，老师立刻说出是平年还是闰年。有许多学生迫不及待地问：“老师，你是怎么知道的？”一种渴求知识的欲望流露在每个学生的脸上。这时，教师把判断平年还是闰年的方法讲给学生听，学生听得聚精会神，在轻松愉快的气氛中学到了新知识。

三、创设“活动”情境，激发学习兴趣

“数学教学是数学活动的教学”。在数学教学中，教师要努力创设良好的情境氛围，通过游戏、竞赛等活动形式，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动他们的主动性和自觉性。如教学“动物乐园”一课时，首先出示一幅情境图，说明这是一个美丽的动物乐园。“乐园的主人是谁呢？”学生好奇心一下子被调动起来时，教师说明：“主人就是我们，我们一起随音乐去动物乐园吧！”随后播放音乐，在音乐声中给学生戴上头饰，将自己扮成自己喜欢的小动物，分别将各种动物进行比较，让学生学会“谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多”的问题，并会用符号来表示。这样，学生在游戏中不仅学会了要学的知识，而且还全身心地体验到数学学习的乐趣。

四、创设“成功”情境，增进学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生在数学学习中取得不断的成功，会带来内心无比的快乐和自豪感，从而产生对数学的亲切感，有助于激起进一步学习数学的动力。例如：教学“10的加减法”时，设计了这样的练习：小蜜蜂采蜜忙。教师先出示一幅情境图：天空中飞舞着很多小蜜蜂，它们手中都拿着一张卡片，绿绿的草地上长满了含苞欲放的鲜花。接着告诉学生：“只要你能正确地算出卡片上的题目，帮助小蜜蜂找到它们各应采哪朵花上的蜜，那么花儿就会向您绽放。想不想看到花儿绽放的美丽瞬间？”这一问激起了学生无限的热情，他们纷纷举起小手，想一睹为快。果然，每一朵鲜花在同学们一次次的回答正确中绽放了——教师这样为学生创设成功情境，学生不但学会了所学知识，而且享受到了成功的喜悦。

总之，只要我们教师能在教学中注意有效情境的创设，就能激发学生学习的兴趣，提高参与能力，以饱满的热情投入学习中。

（作者单位：安徽省含山县姚庙中心学校）