信息技术推动跆拳道课程建设的实践研究

□ 王大庆（浙江大学公共体育与艺术部　浙江　杭州　310058）

信息技术推动跆拳道课程建设的实践研究

□ 王大庆（浙江大学公共体育与艺术部浙江杭州310058）

信息技术在教育中的应用是21世纪教育者们关注的问题，信息技术与课程整合一度是国内研究热点，研究者们近年来取得了大量的研究成果，其中包括中小学与高等院校的各类学科的教学改革与示范项目。但是，信息技术在体育课中的应用非常少。本文以浙江大学跆拳道课程为例，运用了开源教学平台SAKAI进行辅助教学，目的在于提高学生学习兴趣、辅助传统体育课教学的同时，弥补跆拳道文化传承教学方面的不足。本研究采用了问卷、访谈等方法，结果显示辅助教学平台在提升教学效果方面有显著的促进作用。

信息技术信息技术与课程整合体育课高校跆拳道

1、前言

21世纪计算机与网络技术的发展已经完全改变人类生活方式，但传统的体育课教学却隔离在高科技之外，限制了教学方法的相应发展。目前，教育领域所倡导的泛在学习、建构主义等学习理论与方法，均强调了学习的无处不在以及提升学生的自学能力的重要性。21世纪的教育，应赋予教学方法的先进性、人性化、开放性、灵活性等特征。

在目前的教学创新中，信息技术已经广泛的用在其他学科，然而，在体育课程中使用信息技术是否有效仍然是一个广受争议的问题。英国教育标准委员会的报告中曾提到：“体育课中使用信息技术过少，是该学科教学的薄弱环节。”也有部分教师认为在体育课上使用信息技术会使学生分心，使他们不能专注于更为重要的实践活动。尽管英国教育传播与技术机构一直强调信息技术在通识课中的重要性，但是信息技术是否有益体育教学这个问题上，一直存在着争议。英国课程标准制定委员会认为应该为学生提供使用信息技术来学习的机会，以展示他们应用信息技术的能力。华盛顿州立大学经济和社会科学研究中心的教授迪尔曼（Dillman）博士的研究表明，92%的体育教师对课程使用信息技术持积极态度，88%的体育学院拥有CD播放机用于舞蹈课和其他体育课。英国德文郡提倡在学校体育课中使用Dart Fish软件，实现数字视频的实时拍摄和展示，为学生提供即使反馈，以帮助纠正动作。英国西北部和东米德兰地区经常使用信息技术，这些地区的学校配备了完善的信息技术设备，或更注重采购高质量且经常使用的设备。在使用教学平台辅助体育课程教学方面，研究者曾借助Blog来促进知识建构（Papastergiou，Gerodimos & Antoniou，2011），并取得了显著的成果。舞蹈课等课程中ICT技术的应用更为丰富，藉由辅助教学平台及多媒体资源，学习者可以自主控制学习进程，以及选取适合自己个性的学习方式（Dania et al， 2011）。总体而言，ICT技术的使用促使教学、协作、交互和反馈逐步向的个性化发展（Lai，2008；Leijen et al， 2008）。

我国的体育教学还处于发展阶段，成功将信息技术融入教学的例子很少。制约因素包括缺乏激励机制、软硬件设备不足、教师未接受过相关培训以及时间的障碍等。（安雪梅，张海，王以宁，2012）

浙江大学跆拳道课程是体育类选修课之一，学生以本科生为主。传统的跆拳道课程中，教学重点是技术的讲解与练习，学校也更关注学生身体素质是否达到相关要求。而跆拳道文化传承方面，是教学中容易被忽略的部分。传统的教学方式、地点和形式，也限制了文化传承教学的展开。跆拳道被称为踢的艺术，以其潇洒优美的腿法和变幻莫测的技击技术而驰名。它不仅是具有高度攻击性的技击技艺，同时还是精美的形体艺术。传统教学中，只注重技术的传授，忽视了其艺术性的一面。传统面授教学中，一般的课程组织都是由教师讲解、示范、同学练习等环节组成，单调的教学方式无法展现跆拳道艺术的魅力。

针对以上问题，本研究以浙江大学跆拳道课程为例，引入了基于SAKAI开源学习平台作为教学辅助手段，在部分班级中采用混合学习模式，并与传统模式进行了教学效果的对比。

2、研究对象与研究方法

2.1、研究对象

浙江大学2015年春夏学期4个跆拳道班级共188人。

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料法：

通过浙江大学图书馆、互联网等手段查阅国内外文献资料20多篇。

2.2.2、调查访谈法：

通过访谈跆拳道任课老师和班级学生，获得第一手资料。

2.2.3、实验法：

将实验组学生采用引入了基于SAKAI开源学习平台作为教学辅助手段的教学。SAKAI是一个自由、开源的网络协作和学习环境，是一个免费、共享源代码的教育软件平台，主要用于教学、研究和协作。是一个类似Moodle平台的课程管理、学习管理系统，以及虚拟学习环境。这是在体育课程中是首次应用。

2.2.4、实验对比法：

通过对照组和实验组前后的比较分析，说明引入了基于SAKAI开源学习平台作为教学辅助手段的教学在实验组发挥了强大的作用。

2.2.5、数理统计法

对所获得的资料和数据，运用SPSS11.5统计软件进行统计处理，并对相应指标进行T检验。

3、研究结果与分析

3.1、课程站点的内容设计

课程站点包括教学大纲、日程、课程资源、讨论区等栏目，其中资源和讨论区两个栏目是学生访问最多的工具。在课程资源中，主要包括：基础知识、品势太极、腿法教学视频、实战教学视频、精彩比赛与表演欣赏（见表-1）。基础知识中概括了课程大纲要求的内容，同时扩展了跆拳道文化的相关知识。品势太极及腿法教学视频两个栏目，主要目的是弥补面授教学的时间限制，通过次栏目，学生可以不受时间限制随时随地进行学习，利于教授复杂的品势线路。实战教学视频与比赛与欣赏栏目，可以让同学们看到腿法技能的实战应用，激发其学习兴趣。

表1　课程辅助站点内容设计

3.2、参与者的基本情况

本研究在2015年春夏学期进行，从跆拳道班级中随机选取了四个班，并随机挑选了两个班使用Sakai辅助教学站点，其他两个班进行传统教学，并对两组成员学习效果进行对比。参与者情况见表2、表3和表4。

表2　总体参与者情况

表3　使用Sakai辅助教学平台的参与者情况

表4　采用传统教学方式的参与者情况

3.3、实验组和对照组的学习效果对比分析

本课程结束后，针对使用教学平台的同学，随机抽取了25位进行访谈。访谈结果显示，85%的学习者认为，使用课程站点辅助跆拳道学习，效果非常好，只有15%的学习者认为效果一般。对于站点内容设计，75%的学习者感到满意，25%的学习者认为一般。

约50%的学习者认为品式教学视频可以提高自己的学习兴趣，而另外的学习者认为比赛是他们更关注的兴趣点；70%的用户认为，通过学习辅助课程站点的资料，激励了自己到互联网搜索和阅读更多的跆拳道资料；

约90%的学习者平均每个星期登录一次课程站点，而50%的学习者表示时间问题是使用站点的最大障碍，大一大二的同学主修课与选修课都很多，课余时间很少，又被大量的作业占据，虽然有兴趣，但是没有足够的时间来访问课程站点。

由表5我们可以得出结论：实验班与对照班成绩差异显著。采用Sakai跆拳道教学辅助站点的班级，成绩明显高于传统教学班级。这说明辅助教学站点的学习方式对学生的跆拳道技能及跆拳道文化的学习效果有较大帮助。

3.4、信息技术对教学效果的影响

3.4.1、网络学习资源的引入，开拓视野，激发兴趣

传统面授的体育课程，除了练习技法之外，很少有时间向学习者讲述有关比赛、跆拳道文化、历史等激发学习兴趣的知识。辅助教学平台可以利用国际比赛视频、运动员访谈视频、文化传承介绍等丰富多彩的内容，开拓了学习者的国际视野，激发年轻人求新好奇的心理特点，创设较好的情境和情绪体验，使其身临其境地感受到跆拳道带来的心灵震撼以及运动员顽强拼搏的作风，调动学生学习的积极性和主动性。多媒体技术把无声的教材内容变得有声有色，带着学生进入愉快的教学氛围中，使学生对跆拳道感到极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态，激发其求知欲和积极主动的学习态度。

3.4.2、多媒体使知识更直观、形象，提升教学效率

多媒体对跆拳道技能方面知识的表现形式，能有效的弥补传统教学的不足之处，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的运动，利用动画、视频分解等手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破技术训练的难关创造了良好的条件。传统体育课堂教学，动作要领完全是教师的讲解和自己的形体示范，虽然直观亲切，但对于复杂迅速、瞬间完成的动作，就不利于学生观察和仔细了解每一个动作的细节。利用这种课件演示教学过程，学习者可采用慢放、暂停、重复等学习每一个技术要领，可以针对自己的弱点，更直观、全面地掌握动作要领，加深理解、记忆和掌握，并在实践中加以运用。运用现代教育技术对复杂运动的对比分析，还可以提高学生分析和解决问题的能力。利用多媒体技术，可以把各种不同的运动技术动作的难点、重点，常见错误动作制作成教学课件，通过观看、分析比较，提出问题并进而解决问题，培养学生的创新思维和创造能力。

本课程在以往的教学实践过程中发现，学生往往在跆拳道品势部分遇到很大困难，品势的招数繁多，在有限的课上时间，很难记住一章品势的线路与招式，再加上对教师讲解的技术要领不理解，在练习中不能按照技术动作要求认真练习，直接影响教学效果。而视频讲解很好的弥补了这一缺陷，学员可以在课余时间反复观看讲解视频与品势路线图，方便记忆线路与招数。配合高水平品势比赛视频，可以规范学生动作的准确度、熟练度和表现力，大大提升了

表5　独立样本检验结果

教学效果。

3.4.3、文化传承的载体

传统跆拳道课程中，主要课时用于提升身体素质与教授和练习跆拳道动作要领。因为课时量的限制，跆拳道文化知识的介绍较少，而且只能以语言描述为主。通过SAKAI学习平台的辅助，教师可以根据教学需要把跆拳道文化相关的VCD及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理组织成为跆拳道文化课件，学习者在课程学习过程中或课程结束后，均可受到文化熏陶。在本次跆拳道课程中，教师从网上搜集了有关跆拳道起源、跆拳道大师简介、奥运会比赛视频等资料，加上教师的分析，使学生在愉快的氛围中学习感受跆拳道文化。

3.4.4、提供交流平台

良好的师生关系有利于体育教学的顺利进行，通过教学辅助平台，学生可以在论坛中向老师提问题、发表意见，与教师在网上进行交流。这种交流方式符合学生的心理特征，能及时反馈学生对课程的感受和要求。

4、结论与建议

本研究数据充分说明了辅助教学平台对教学效果的积极作用，同时访谈数据也表明了平台建设的不足和存在的问题。例如：大部分的学生对跆拳道文化及精彩视频部分非常感兴趣，一方面希望资源内容更充实，另一方面希望将比赛视频进行技术处理，加上分析解说和讲解。同时希望教师能提供在线答疑等实时互动方式。部分学生希望平台的人机交互方面能有所改善，希望界面更加美观，操作更简单。同时有学生提议将上课时候的教师讲解和训练录制成为视频，上传到平台，可供课后巩固所学技能，同时可供同学间互相学习及技术改进。

ICT是否能够有效的应用于体育教学，取决于课程设计与应用技巧。它要求教师能充分理解ICT特点，利用技术推动课程进程并服务于学生。平台设计、课程资源的信息架构、教师的ICT教学能力是保证教学效果的不可缺少的因素，本研究在下一步的工作中，将针对跆拳道课程资源应用方面进行更加深入的研究。

［1］安雪梅，张海，王以宁.信息技术应用于体育学科是否有效？——以一项信息技术应用于英国体育课教学的调查为例［J］，中国信息技术教育，2012，（07-08）:181-183.

［2］Papastergiou， M.， Gerodimos， V.， & Antoniou， P. （2011）. Multimedia blogging in physical education: Effects on student knowledge and ICT self-efficacy. Computers & Education， 57（3）， 1998-2010.

［3］Dania， A.， Hatziharistos， D.， Koutsouba， M.， & Tyrovola， V. （2011）. The use of technology in movement and dance education: Recent practices and future perspectives. Procedia-Social and Behavioral Sciences，15，3355-3361.

［4］Lai， K. W. （2008）. ICT supporting the learning process: The premise， reality， and promise. In International handbook of information technology in primary and secondary education （pp. 215-230）. Springer US.

［5］Leijen， Ä， Admiraal， W.， Wildschut， L.， & Robert-Jan Simons，P. （2008）. Students'perspectives on e-learning and the use of a virtual learning environment in dance education. Research in Dance Education， 9（2），147-162.