试论幼儿在“悦学”中舒展个性

沈碧霞

摘 要：从在教学活动前创设愉快环境，在教学活动中增进幼儿的快乐体验，在教学活动评价中获得快乐情绪三个方面，阐述了如何让幼儿将喜悦的心情自始至终地融合于教学活动，从而帮助幼儿发现自我存在价值，体验成长的快乐，初步树立正确的人生观、世界观和价值观。

关键词：幼儿；悦学；个性；教学活动

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0067-02

捷克教育学家夸美纽斯说：“教学艺术是一种教起来使人感到愉悦的艺术。”它能使教师和学生都能得到最大的快乐。如何让幼儿将喜悦的心情自始至终地融合于教学活动之中呢？在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的引领下，可以通过创设愉快的教学环境，在教学活动中增进幼儿的快乐体验，教学活动结束时运用鼓励、延伸兴趣等方法升华情感，让幼儿获得快乐情绪。这样，使幼儿在愉悦、积极向上、情感化的教学氛围里，发现自我存在价值，体验成长的快乐，初步树立起正确的人生观、世界观和价值观。

一、创设愉快环境，课始悦已萌

教学环境在幼儿的学习中具有重要作用，对幼儿的学习活动起着促进和激发作用。当幼儿在宽松愉快的课堂中以一种愉快的心情学习时，幼儿的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等方面都能得到主动发展。因此，要想营造一个宽松和谐的教学环境，教师需充分利用幼儿的生活经验、教学环境、教具道具、多媒体课件等为幼儿创造一种有利于学习知识、发现知识的气氛，为开展有效的教学活动提供条件。

（1）营造亲和氛围，陶冶快乐情绪。构筑有亲和力的课堂，如同营造一个温暖快乐的家庭。亲和的课堂氛围会使幼儿得到一种愉快的、成功的体验，使他们保持积极向上的学习心态。因此，教师要为幼儿创设自由、平等、和谐的环境氛围。比如，进行“好饿的毛毛虫”语言教学活动时，活动前可将活动室布置成类似绘本中的童话场景，当幼儿走进活动室看到绿绿的草地、大大的树叶、各种有洞洞的水果时，幼儿则仿佛置身于如诗如画的童话情境。幼儿们在如此真实的场景中钻、爬、打闹，充分体验毛毛虫变蝴蝶的过程。亲和的氛围，宽松的环境，对陶冶幼儿的性情可以起到很好的促进作用。另外，教师可经常播放一些轻松舒缓的音乐，对缓解幼儿的紧张情绪有一定的作用。

（2）创设教学情境，调动积极情绪。罗杰斯指出，越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉的学习行为。因此，教师要有意识地创设生动活泼的教学情境。比如，在小班语言“去动物园”儿歌教学活动中，活动前可将教室布置成去动物园的沿途场景：独木桥、山洞、山坡等。活动开始时，播放歌曲《郊游》当作背景音乐，然后教师带领幼儿进入活动室并说道“今天，我们要去动物园郊游了，去动物园的路上要经过哪些地方呢？赶紧出发看看吧！”幼儿听说去郊游，情绪立刻高涨起来，而走独木桥、过山洞也是幼儿的最爱。在整个活动中，幼儿喜悦的情绪都贯穿始终，学习效果也得到了提升。创设教学情境的方法多种多样，教师要根据幼儿实际及教材内容等具体情况和条件，灵活运用，设计各种游戏，以满足幼儿爱动、好玩的心理，创设愉快的学习氛围。

二、增进快乐体验，课中悦正浓

《指南》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式，有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”而这一教育过程，是幼儿自主探索、体验情感、交流分享的过程。因此，在教学过程中，教师要通过一定的教学方法和艺术手段对幼儿输出教学信息，让幼儿通过亲历、体验，使知识得到内化、储存。

1. 目中有人——教学活动简约不简单

爱因斯坦说，把人们引向艺术与科学的最强烈动机是“总想以最适当的方式来画出一幅简化的和容易领悟的世界图像”。教学活动中，教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。教师要引领幼儿去体验，使幼儿在体验中学习和理解教学内容。比如，在大班语言活动“搬过来，搬过去”的绘本教学中，绘本讲述的是小个头的鳄鱼与大块头的长颈鹿是一对好朋友，他们要生活在一起。但搬到鳄鱼的小房去，长颈鹿不得不迁就鳄鱼；搬到长颈鹿的大屋去，鳄鱼又不得不迁就长颈鹿。为了让幼儿充分体验鳄鱼和长颈鹿住进与自己身高不符的房屋的种种困难，在教学中，创设了高矮不同的鳄鱼家和长颈鹿家两个场景。鳄鱼家的门是拱形门，幼儿去鳄鱼家做客时不得不低下头钻进去；在长颈鹿家做客时，坐凳子却需要垫张小椅子才能爬上去。通过这种体验，幼儿充分理解了鳄鱼和长颈鹿各自的难处。在幼儿感受到长颈鹿和鳄鱼搬过来、搬过去的困难后，教师可以适时引导和激发幼儿找到解决这些困难的办法。因此，在为长颈鹿和鳄鱼设计新家时，教师先让幼儿们分组讨论，为新家的设计出谋划策想办法，然后再集中观察长颈鹿和鳄鱼自己的设计创意，在细心观察画面的基础上，让幼儿表达成功克服困难后的快乐。可见，通过创设简单有效的教学情境让幼儿去体验，让幼儿在愉悦的交流互动中分享和感知，可以在简约中有效达成教学目标，成就至纯、至真、至善、至美的课堂，让教学活动变得简约而不简单。

2. 心中有情——教学活动动情又动心

每个人都有这样的经历：一个满面笑容的人和一个全身写满“生人勿近”的人，你会更喜欢谁？会更喜欢和哪一个人交流？答案毋庸置疑。在教学中，教师若怀着满腔热情来对待幼儿，幼儿就一定能够接收到教师心底最真挚的声音。比如，小班社会活动“抱抱”，其主要目标是通过故事和游戏感知拥抱所带来的温馨，体会与老师、同伴拥抱时的亲近感。拥抱是亲子间爱的表现，也是最直接、最自然的情感交流，在父母的怀抱里，孩子享受温暖、愉悦的身体接触，可以感受到无可取代的亲情与关爱。如何让幼儿感受与老师和同伴之间的亲切情感呢？在教学活动中，当讲到啵啵遇到大象，大象妈妈带啵啵去找妈妈的环节时，可以提出问题“啵啵看到了谁，他们是怎么抱抱的？”此时，教师可以扮演大象，让幼儿趴在教师的背上感受一下另外一种拥抱方式。这样动情的师幼互动方式，让幼儿消除了与教师间的距离感，感受到了教师的亲切。教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，教师要努力把自己积极的情感传导给幼儿，达到以情育情的效果。

三、获得积极情绪，课后悦犹存

德国教育家第斯多惠曾说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。有益的评价是幼儿成长的重要动力，也是为幼儿创设支持性环境中不可忽视的心理因素。在教学活动中，教师要积极地、适宜地评价幼儿，以发展的眼光看待幼儿的表现，注意调整幼儿同伴对幼儿的评价，让幼儿拥有积极、自信、温暖的成长环境。教师可通过设计情景组织幼儿回忆教学活动内容。比如，在数学活动“开火车”中，活动结束时和幼儿一起回忆，“今天开火车的时候，小杰小朋友将车厢开到子涵的火车位置上，这时候子涵是怎么做的？”子涵回忆到自己主动告诉小杰开错了并提醒他注意看火车的颜色和数字，很快小杰就找到了属于自己的一列火车。在回忆诉说时，子涵的脸上洋溢着快乐的神情。教师继续追问，“小杰，你在子涵的帮助下回到了自己的火车队伍中，心情怎么样？”小杰也表达了自己的愉悦心情。最后，总结出“帮助别人是一件快乐的事情。”这种愉悦的评价，不仅可以发展幼儿的评价能力，而且有利于形成对行为规范的正确认识，在评价中延续快乐情感。此外，教师要善于调动肢体语言辅助评价。比如，蹲下身子和幼儿谈话；当幼儿的回答不着边际时，微笑着等他说完再发表见解；辅以手势和面部表情：握握手，拍拍肩，摸摸头等。这些亲热温暖的举动，能给幼儿的身心带来愉悦和幸福。

四、结束语

前苏联教育家阿莫纳什维利说：“儿童单靠动脑，只能理解和领悟知识；如果加上动手，他会明白知识的意义；如果再加上心灵的力量，那么认识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”总之，在教学活动中，教师要做到目中有幼儿、心中有快乐，让“悦”之情融入教学活动中的各个环节，让幼儿在“悦学”中舒展个性。

参考文献：

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