实践活动在数学学习中的运用研究

钱晶

摘 要：数学实践活动课寓教育于游戏活动之中，以实际操作或数学游戏为主要形式，充分发挥学生的个性特长。创设情景，激发兴趣；游园探索，激活主体；活动体验，评价激励三方面为学生主动参与学习活动提供良好的教学环境。

关键词：数学；情景；实践活动；兴趣

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0059-01

实施素质教育，培养全新发展的人才，光靠课堂教学是不够的。新的课程标准打破了单一的学科课程编排体系，将活动课纳入课程体系之中。数学实践活动课寓教育于游戏活动之中，以实际操作或数学游戏为主要形式，充分发挥学生的个性特长。数学实践活动课“乐园式”教学要通过创设愉快的活动情景和新奇有趣的事物，激发学生积极参与数学实践活动，能使学生学得主动、活泼、愉快。

一、创设情景，激发兴趣

小学数学实践活动课的一个显著特点是趣味性。兴趣是最好的老师，是求知的先导，是构成学习动机最为活泼、最现实的成分。教师要注意采用多种形式激发学生的学习兴趣，沟通情感。教师在课堂上营造生动活泼、乐观、愉快的氛围，对于培养学生的学习兴趣和求知欲有重要意义。教师要从学生感兴趣的事物出发，力求题目新颖、有趣，内容生动、活泼。例如，配以情景图和音乐，让学生边唱边导入：“活动课，真快乐，动手操作齐活动，大家都来比一比，看谁的知识多又多。”出现动物排队图，激发学生思考图上共有几只小动物，小猴是前面数的第几只，从后面数的第几只，小鸡站在谁的前面，大象站在后面第几只。通过色彩艳丽的画面以及形象的描述，既使学生受到美的熏陶，又激发学生活动的兴趣，以达到课开始、兴趣生。

二、游园探索，激活主体

该环节是活动课的重要组成部分。游园探索可以开拓学生的视野，培养兴趣与爱好，发展数学才能，可让不同层次的学生都得到发展。游园探索旨在“玩中学，学中玩”。教师要把学生置于活动的主体地位，使学生由被动变为主动，把单调乏味的活动过程变为富有艺术性、想象性的数学游戏。把知识加以引申、运用，促使学生学数学、用数学、爱数学，鼓励学生互相学习。教师要注意保证学生有足够的实践活动时间，一般要保证活动课占上课时间的2/3左右。在活动设计中要注意突出以下几个方面。

（1）要突出自主性。在数学实践活动课，教师要把学生置于活动的主要地位。游园探索以学生为学习活动主体，让每个学生都能根据个人的爱好和兴趣，自主选择、自主设计、自主参与、自主活动。由于低年级学生年龄小、生活经验不丰富等原因，教师在学生独立活动中要注意指导，明确活动的要求和注意事项，引导学生积极参与数学实践活动。例如，在“小小采购员”这节活动课中，先让学生在课前调查一些物品的价钱，在活动时分组填表，填完后请各小组汇报。接着设计这样一个活动：假如你们有6人去野炊，有5种要买的食物，请你当采购员为你们组设计买什么东西、买多少、大约要用多少钱。这时候，全体学生的兴趣和劲头更大了，他们带着问题通过小组合作交流来填表、统计。教师在旁边作适当的指导、帮助，使学生更深入探索知识的奥秘。通过自主探索使学生学有所乐，乐中长智。

（2）要体现活动性。数学实践活动课的实际就是“数学+活动”。要学生真正“活”及“动”起来，要以学生所喜爱的乐园为背景，在教师的适当引导下，让学生开展丰富多彩的游园活动，加强动手实践能力，可创设在乐园中摆一摆、数一数、量一量、玩一玩等活动。如“小小商店”中让学生扮演不同的角色，通过客人与售货员买卖商品的对话，进一步巩固“元、角、分”的知识。

（3）要具有创新性。素质教育要注意培养具有创新意识的人。所以，教师要给予学生在活动中充分动脑、动口、动手的机会。教师或适当点拨，或进一步设疑问难，激发学生的争论，开拓思维的创新。例如，选取跑步、投篮、踢毽子、拔河等一系列学生喜爱的体育活动。在各项活动中，根据活动的内容和情境，有层次地着重启发学生，提出数学问题。教师在各个实践活动的设计中，要体现不同程度的开放性、灵活性和创造性。这不仅可以培养学生探索和解决实际问题的能力，还可以训练学生的发散性思维，是培养学生创造能力的一条重要途径。

三、活动体验，评价激励

评价是一盏灯，能照亮学生学习前进的方向。在“乐园式”的课堂中活动、游玩，学生会乐而忘返。教师如果在课结束前进一步做到评价激励，就能把学生的情绪引向远方、引向未来。教师要采取正面的评价，让学生参与自我评价、小组评价、全班评价，教师要注意多肯定、表扬和鼓励学生，达到丰富感情、陶冶情操、启迪智慧的目的。创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的竞争意识和合作精神，促进学生自我认识、相互激励、共同发展。

四、结束语

“乐园式”教学在小学低年级数学实践活动课中具有很好的应用价值，也是教与学的升华过程。“乐园式”教学在教师的设计和引导下，让学生开展丰富多彩的游园活动，寓教于乐，以趣促学，以乐启智。此过程是一个教与学的信息交流过程，为学生主动参与学习活动提供良好的教学环境，为发展学生的个性品质、提高学生的综合素质创建了良好的教学形式。既巩固了知识，又发展了个性、增长了才干，达到了预期的活动目标。

参考文献：

[1]毛秀东.浅谈小学数学转化能力的培养[J].数学学习与研究，2010（10）.

[2]岳欣云.小学数学探究教学中的哲学思考[J].课程·教材·教法，2012（09）.