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历史教学中的“三性”原则研究

2016-08-09徐玉龙

成才之路 2016年20期
关键词:延展性三性人文性

徐玉龙

摘 要:围绕历史“三性”活化教学过程和方法,帮助学生在实践参与的过程中积淀和丰富知识,提高历史综合素养。关注人文性,培养学生积极情感态度;突出探究性,培养学生合作互动能力;注重延展性,培养学生发展创新思维。

关键词:初中历史;人文性;探究性;延展性

中图分类号:G633.51 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)20-0054-01

历史课程标准强调,运用唯物史观指导学生在主动探索学习中调整思维方法,能有效吸引他们的学习注意力。纵观近年以来的历史教学,围绕资源活化、过程优化突出策略方法指导,能使得教学更有深度和广度。引导学生从历史素材中找到学习的影子,能在培养学生辩证唯物主义能力的基础上获得更多的感思,提高学生综合运用技能。

一、关注人文性,培养学生积极情感态度

历史作为文科,其人文性首当其冲。正是基于这样的命题,历史课程标准在教学建议中提出了培养学生历史责任感与使命感,形成健全的人格与健康的审美情趣,增强国际意识。围绕学生的积极情感态度培养,优化教学过程与方法,能使得学生在主动认知尝试中获得深刻感知。基于历史人文性,在教学中应突出潜移默化的影响,让学生有更多比照的“镜子”。例如,在人教版七年级下册第2课“贞观之治”的教学中,针对“女皇武则天”的功与过,应引导学生以辩证主义观点来看待。结合史料中提及的“骆宾王檄文”故事,引导学生思考:倘若你就在当时的现场,针对檄文会有怎样的感想?有的同学从骆宾王的文采剖析入手,指出其独特的文采以及丰富思维战略,有的同学从武则天的惜才角度分析其治国方略,有的同学对武则天的为人表示认可,认为其是明君的典范,等等。通过这样讨论,能使得学生对课程中的人文性有更为深刻的印象。

围绕人文性活化教学方法,让学生在认真研读史料的过程中搜集有效信息,帮助他们在摘录筛选的过程中找到切入点。引导学生挖掘隐藏在史料背后的价值意义,让他们找出与史料相关的深层次理论观点。注重给学生更多自我言说的机会,让他们在主动剖析中查找问题,积淀深厚的文化底蕴。

二、突出探究性,培养学生合作互动能力

探究性是历史教学的重要方式,体现了学生对史料的理解感知和综合运用过程。注重探究性,使得学生在彼此讨论和相互交流的过程中找到学习的切入点,在相互交流的过程中获得深刻感知。以探究性为指导,让学生有直言不讳的表达载体,使得他们的合作更加紧密。例如,在八年级上册第1课的鸦片战争教学中,围绕战争发生的原因、过程以及影响,设置如下问题:林则徐为什么要进行虎门销烟?英国政府为什么发动鸦片战争?透过中英《南京条约》,你发现了哪些信息?针对这些问题,要求学生同桌交流完成第一个问题,其余问题则运用小组讨论的方式完成。让学生在彼此交流的过程中,能根据教材史料进行综合分析。学生通过这样的探究,能在相互交流中找到学习认知重点,能帮助他们在有效筛选和主动摘录的过程中获得更多的理解感悟。学生通过合作探究,能在集思广益的过程中不断丰富认知感悟,在互动交流中不断提高综合理解力。

围绕探究设置导思话题任务,让学生有明确的目标方向和具体要求,使得他们有全面的理解感知载体。营造自由、民主的交流环境氛围,让学生就各自的问题发表意见,鼓励他们针对任务探究提出不同的意见,使他们在主动沟通中获得深刻印象。教师针对学生的探究多作巡视倾听,在充分搜集相关意见建议基础上帮助他们获得更多的知识技能。

三、注重延展性,培养学生发展创新思维

历史讲述的是过去的事,但却给现在和未来提供借鉴。围绕历史的发展突出延展性,让学生在读史明智的过程中获得更多的发展。突出历史教学中的延展性,让学生在延伸思考的过程中找到学习的切入点,使得课堂教学充满好奇与新鲜,让学生有更多的拓展延伸机会。

历史教学应在合乎时代发展的基础上,多给学生自由思考的时间和空间,引导学生针对史料主动优化学习方法。例如,在八年级上册第8课的辛亥革命的教学中,为帮助学生准确理解辛亥革命的历史意义及贡献,可对该堂课作延伸教学,让学生围绕“你是怎样理解‘三民主义的”和“如果你是武汉当地博物馆的讲解员,你会怎样介绍辛亥革命”等问题进行思考和讲解,让学生能够从中筛选出有效信息。同时,鼓励学生以“我所知道的辛亥革命”为主题,搜集相关的资料信息撰写小论文,让学生有更多的发展创新机会。

通过拓展延伸,能使得学生在掌握课程知识要点的基础上,主动调整学习方法。让他们在活跃认知思维的基础上,加深理解和运用。多给学生提供多样化思考的史料,让他们在深入挖掘和仔细查阅的过程中发现更多有效的信息点。多引导学生对历史课堂学习进行深入总结概括,让他们能够结合要点内容主动拓展延伸,获得丰富而全面的感知史料。

四、结束语

总之,历史就在身边,尽管讲述的是过去的人和事,但给现在的人更多启发,让我们从“惊人的相似”中找到渊源和影子。围绕课程教学中的人文性、探究性、延展性,活化教学过程和方法,能使学生在主动尝试和积极探索的过程中获得深刻感知,在实践运用中增长知识技能。依据历史学科特点,注重人文性、探究性和延展性训练,让学生在自主学习和主动探究的过程中深化感知体验。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]任尽.“三性五化”原则在初中历史课堂教学中的体现[J].学苑教育,2014(24).

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