“微课”助高三数学“后进生”一臂之力

臧小燕（广东省中山市华侨中学）



“微课”助高三数学“后进生”一臂之力

臧小燕
（广东省中山市华侨中学）

摘要：高三数学老师在对“后进生”进行补弱时，尝试通过“微课”补弱，收到了良好的效果。微课教学为传统的教学模式注入了新的活力，更好地培养了学生的自主学习能力。

关键词：微课补弱；微时间；深加工能力；学习效率

一、“微课”的产生背景

在高三，“解惑”成为每个老师和学生的重点问题，特别是对数学后知后觉的学生，他们已经由高一、高二“厌学、不学”的状态转为“想学、一定要学”的状态；但是在传统的班级授课制度下，老师在教学过程中，难以照顾到学生的差异并对学生进行个别指导，无法做到因材施教。这种形势之下，后进生学数学，经常会事倍功半，极大地打击了他们的自尊心和自信心。

老师因为备课、批改作业以及各种各样的培训已经占据了很多时间，无法对后进生进行一对一的跟踪辅导。在这种情形下，“微课”补弱应运而生。

二、微课录制

①针对后进生薄弱的知识点，教师合理分工、录制微课。教师要以近5年的高考试题为导向，筛选经典例题。以选择题，填空题、解三角、立体几何和概率题为重要选题内容，详细讲解，言简意赅。②每节微课时间为五至十分钟，讲练结合，解题方法一致，让学生更容易接受并掌握相关知识点，提高其学习效率和自信心。③整合有效微课资源。在微课补弱试行的过程中，根据实际情况，记录其优点和缺点，并作出相应的改进，积累有效的教学资源，丰富数学资源库，为以后的教学改革提供参考。

三、微课试行和效果

高三共有8次模拟考试，每次模拟考试后，学生自愿报名参加数学周二周四的补弱，共有4至5个班，每班40个人左右。由名师胡老师和李老师所带领的班级推行微课补弱，由学校提供电脑室；其他班级采用传统的教师讲授方式，对这些学生的四次数学成绩跟踪如下（注：有颜色的为微课试行班级）：

2015届高三第一轮数学补弱班二模名次进退情况补弱科目补弱班级上课教师　辅导室　进退名次（与一模比）理数　1　　彭老师　E413辅导室平均值　23.48理数　2　龚老师　E207辅导室平均值　106.30理数　3　陈老师　E516辅导室平均值　102.03理数　4　　臧老师　E517辅导室平均值　83.31理数　5　朱老师　E515辅导室平均值　42.21理数　总平均　72.10

第一次微课补弱，效果不太明显。在胡老师的带领下，对微课内容迅速作出调整，继续降低微课内容的难度系数，减少题量，减少语言干扰，尽量做到讲练结合。教师在巡查的过程中，监督到位，观察并总结微课内容的不足之处，为微课录制的改良提供更好的建议和方法。

2015届高三年级第二轮补弱名次进退情况（11月1日）科目　补弱班级　补弱地点　上课老师　三模进退名次（与二模比）理数　1　E413　彭老师　-3.18理数　2　E207　胡老师、方老师、龚老师　98.00理数　3　E516　　李老师、陈老师　74.34理数　4　E517　陈老师、祝老师　49.17理数　总平均　50.652015届高三第三轮补弱四模成绩跟踪科目　补课上课地点　任课老师　四模进步名次（与三模比）理数　E207平均值　龚老师、李老师、胡老师　25.27理数　E413平均值　祝老师　22.63理数　E515平均值　李老师、臧老师　29.89理数　E516平均值　方老师、陈老师　-18.07理数　E517平均值　　朱老师、胡老师、彭老师　91.29总平均理数29.58

接下来的几次微课补弱，进步明显，总体效果远远优于其他班级，微课补弱的效果越来越振奋人心，或者说微课解惑相对于传统教学而言更具有优势。利用微课教学进行补弱，90%的学生可以掌握相关的知识点，使学习效果大大提高，学习信心和学习热情也得到显著提高。

四、微课“解惑”的优点

①微课补弱使复杂的教学技能得以简化，由易到难，由浅入深，做到因材施教。②微课补弱满足了学生的个性化需求，可以做到想怎么学就怎么学，想什么时候学就什么时候学，摆脱了老师的说教。③培养学生自主学习的能力。每个学生都有自己的知识短板，学生可以充分利用有效的时间碎片进行知识短板的加工学习，不仅摆脱了传统教学中对老师的依赖心理，而且增强了学生的自尊心和自信心。

五、微课的局限性

微课学习需要借助移动设备，仅仅利用学校有限的电脑设备不能满足学生的需求。这和学校制订相应规章制度有所冲突，鉴于学生缺乏自控能力和自制能力，学校禁止将移动设备等电子产品带入校园，因而阻滞了微课的推广。

我们坚信，微课作为一种新型的教学模式和学习方式，会得到更多人的关注和支持。利用微课辅助课堂教学，提高教学效率，已成为大势所趋。

参考文献：

胡中华.论微课在教学中的运用［J］.师道·教研，2015（8）：35.

·编辑白文娟