谈化学教学中语言艺术的创造性运用

徐争鸣

化学是一门理解与实验并重的学科。为了激发学生的兴趣，能津津有味地学习并运用所掌握的化学知识，教师简练而生动、富有创造性的语言表述至关重要。我们常有这样的体会：同样一句诗文、成语、典故、俗语、幽默语等，在语文教学上可能是不足为奇的，但若在化学课上准确而适时地应用一下，便能格外增加教学的魅力，使学生感到“一语中的”、“茅塞顿开”，从而达到事半功倍的教学效果。多年来，笔者在化学课上通过语言艺术的创造性运用，不仅使学生消除了对化学学习的畏惧，而且让学生感受到了学习化学的乐趣，培养了他们积极探索化学奥秘的自主意识。

一、结合化学学科知识，使用语言的修辞艺术

汉语的修辞方法，有比喻、借代、拟人、夸张等，化学教学语言均可运用。

化学中许多现象能够和诗词联系起来，甚至有不少古典诗词就因为某些化学现象而感发。在学习“碳酸钙的性质和用途”时，教师不妨吟诵明朝诗人于谦的“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”。优美的诗句使学生在愉悦的情境中学习，在学习中不仅掌握了相关知识，而且还能领悟到做人的真谛。

在学习“有机物简介”课上，我板书课题后启发学生：“什么叫有机物？”有的学生答道：“含碳的物质叫有机物。”我又追问：“如果含碳的就都是有机物，那活生生的同学们不都是有机物了吗？”学生们听后都笑了。在笑声中明确了有机物概念中很容易忽略的一点。在介绍有机物的特点时，我运用了如下语言。“有机物种类繁多，占目前已知物种的98%，是只占2%的无机物所望尘莫及的”；“有机物属烈火金刚者不多，见火就燃的却比比皆是”；“有机物难溶于水，是因为二者结构、性质相差很大，彼此格格不入。而有机物易溶于有机溶剂则是因为它们结构、性质相似而息息相通。”我注意到，同学们在听讲时，不时的点着头。

二、展示语言的艺术魅力，使学生的思维处于兴奋状态，保持探索兴趣

目前在教学上，人们谈论较多的是课改。关于语言表述的艺术，人们也多地注重它在文科类、艺术类教学中的作用，而忽视了在理科教学中不同寻常的魅力作用。新课的引入、课型的转变，甚至对课堂上出现的违纪等消极现象，教者或恰当地运用语言艺术的巧妙，或讲述化学史实、化学家故事，从而达到创设学习情境、激发学生学习兴趣的目的。如学生在学习过程中遇到困难，历经挫折时，教师可引导同学们欣赏王国维描述追求学问的三步曲：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”给学生以心灵的沟通、情感上的共鸣，更重要的是给不专心听讲的学生以启发。

有人说习题课很难运用语言艺术。我的做法是，按常规思路讲析例题，当思路进入死胡同看到学生焦急时，我向学生双手一摊，“现在是山穷水复疑无路了。”稍一停顿，我手指眉头道：“眉头一皱，计上心来。”学生在笑声中放松了。我接着问：“计将安出？”以引起学生注意。然后引导学生思路峰回路转，探索讨论解题方法。当学生为解决一道难题而高兴时，我及时总结道：“所谓难题，无非是思路受挫，陷于一时困境。只要善于联想，将思维跳跃出常规性的圈子，在圈外寻找突破口，一定会柳暗花明又一村的。”这样的教学，不仅仅是解决了一道难题，更重要的是在乐趣中锻炼了学生的思维，培养了学生的能力。“物质用途”部分的学习，常因死记的方法而使学生头痛。我在组织学习“乙烯的催熟作用”时，讲述了“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的典故。使学生深深感叹到：“如果古人知道乙烯的催熟作用，就不会发生那个美丽而悲壮的故事了。”

三、化学教师创造性运用语言艺术，由此引发出的是一个教师素养问题

作为化学教师，首先要有探索语言艺术，充分发挥语言艺术在教育、教学中的积极作用的意识。要力求做到古人说的那样：一人之辨重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万雄师。其次要有厚实的语言表达功力。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师教学语言的幽默感与情趣性，是吸引学生的首要因素。一句反语、一句笑话、一句歇后语，或者一句富有人情味的体贴话，都会起到“四两拔千斤”的作用。化学教师要结合化学学科特点，形成自己独具特色的语言表述风格。通常，化学教师的语言艺术体现为鲜明的示范性、深刻的启发性、强烈的感染性、科学的灵活性和独特的趣味性。

高素质的化学教师除了积极参与教学研究，自觉学习先进的化学思想和科学的化学方法，不断更新教育理念外，还要有意识地充实自身的文学素养，提升创造性运用语言艺术的能力，形成富有魅力的语言艺术个性。在全面推行新课程、大力实施素质教育的今天，如何提高化学教学中语言表达的艺术性，具有突出的现实意义。让我们的教学更加艺术化，让自然学科更美味无穷，魅力永存。

（作者单位：甘肃省武山县职业中等专业学校）