师范院校“两段法”选修课考核方式研究

姚 波, 何 新

(沈阳师范大学 数学与系统科学学院, 沈阳 110034)



师范院校“两段法”选修课考核方式研究

姚 波, 何 新

(沈阳师范大学 数学与系统科学学院, 沈阳 110034)

考试是评价教育的重要工具,对教学活动有较强的引领作用。目前师范院校的专业选修课考核方式普遍采用笔试形式检验学生掌握知识状况及老师授课效果,这种考核方式有些滞后于师范院校人才培养模式。《矩阵理论》是师范院校数学专业的重要选修课程,其广泛应用在自然科学、工程技术以及经济、人文等领域,对提高师范生的逻辑思维与解决实际问题的能力,培养师范生的数学素养具有非常重要的作用。以数学专业选修课《矩阵理论》为例,结合该课程的教学目标和培养师范生创新能力和实际操作能力的需求,提出以教学时间为序的两段法考核方式,为师范专业的选修课考核方式的教学改革提供一个新路径。

师范院校; 专业选修课; 考核方式; 口试

0 引 言

师范院校的人才培养模式既要为培养基础教育所需要人才奠定基础,又要有利于推动教育教学向深层次发展[1-2]。但是现有的人才培养模式缺乏活力,难以突破传统教育的束缚,师范性不强,脱离基础教育实际等不足[3-5]。师范生专业课程设置是实现先进培养人才模式的基地,选修课是现在各个高校都会设置的一类课程。根据专业的不同,选修课的内容基本围绕专业知识进行扩展,促进学校特色的形成和办学模式的多样化,帮助学生拓展专业知识的领域,满足学生对不同课程的兴趣爱好,为他们对专业知识的深入探究提供参考不仅对必修课程的设置起到辅助作用,而且对于学生拓宽知识领域,进行职前实践与学习有很好的帮助作用[6-8]。选修课具有针对性,灵活性等特点,但是现有的选修课程多是以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的三个中心模式。这种模式虽然能在较短的时间内向学生传授很多知识,方便教师控制教学进程,不过也存在一定弊端,如教学整齐划一,不利于学生的个性发展,单方面强调教师作用,抑制了学生学习积极性、主动性和创造性等[9-10]。因此,选择什么样的考核方式评价学生在选修课上的表现是一个值得探究的问题。

本文以师范生的数学专业选修课《矩阵理论》为例,系统分析选修考核方式现状,结合该课程的教学目标和培养师范生创新能力和实际操作能力的需求,提出以教学时间为序的“两段法”考核方式,并且对该方法的操作细节进行详细说明。

1 选修课考核方式现状分析

随着教学改革的不断发展,选修课的评价方式也由传统的闭卷考试形式增加了开卷考试、期末论文等多种环节。与闭卷考试相比,这样的考查方式具有开放性、综合性、探索性、灵活性等特点,在一定程度上提高了学生的自主思考能力。但这样的考核方式形式单一,使学生没有充分意识到选修课的重要性。经常出现缺勤,上课不认真听讲,玩手机,听歌聊天等不良现象。没有充分调动学生学习的积极主动性,养成“不求好课,只求好过”的消极学习态度,不利于学生的个性发展,同时也使选修课的设立失去了原有的意义。

2 选修课考核方式的探究与实践

图1 “两段法”结构图Fig.1 Structure chart for “two-stage”

以沈阳师范大学数学专业大三年级的选修课《矩阵理论》为例,对相关考查课的考核方式进行了探究与实践。首先,《矩阵理论》这门课程的知识在科学、工程技术及经济、人文领域都有广泛的应用[11]。其次,《矩阵理论》课程的教学也充分体现了数学中严密的逻辑推理思维方法和严格的概念体系建立过程,对提高学生的逻辑思维能力与解决实际问题和培养学生的创造性、增加学生的科学素养具有重要作用。学生大一两学期高等代数及数学分析等专业基础课程的学习,已经有了一定的知识储备,具有了一定的探究与自主学习的能力。再次,针对数学等理论性较强的学科,传统的平时点名,期末闭卷考试的考核方式会给学生心理上造成一定的压力,使学生产生厌恶感。针对以上问题,为了能够充分调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,重点考察学生的创新能力和实际操作能力,采用了以教学时间为序的“两段法”考核方式评定学生成绩。

2.1 日常测评

1) 课前签到

由于现在很多选修课得不到学生的充分重视,逃课现象居多,并且由于选修课人数较多,上课点名不仅浪费时间,同时也会出现有学生代替答“到”的情况。通过课前签到,老师拍照,端正学生对选修课的态度,选修课不是“可上可不上”的课,要认真对待,保证出勤率。有请假情况及时出示假条,写明请假原因。课前签到同时也是为了监督期末调查问卷的真实性和有效性。

2) 平时测评

成绩是评价教师教学情况以及检测学生对教学重点的掌握程度的一种重要指标,通过平时测评,教师可以掌握学生的学习情况,进而适当调整教学进度、教学内容。对于学生来讲,测评起到检测学生对知识的掌握情况。平时测评包括课上测评和课后检测。由于《矩阵理论》这门课程内容比较灵活,有些题目算法多样,为了使学生能够当堂消化所学知识,不定期安排课上测评,选择一些比较灵活的题目以小组研究的形式完成,这样一方面培养了学生钻研创新的能力,同时也培养了学生的小组协作能力,增加学生间的沟通。

3) 学生自评

首先设置了学生自我打分情况。要求学生根据平时的表现,测验完成情况以及出勤率给自己认真客观的打分。自评分数将作为学生最后成绩的主要参考。要求学生认真诚恳的对自己一学期的表现做总结,根据之前课前签到的情况,考虑到学生在调查问卷中可能存在的不真实性,培养学生了解自已,认真负责的意识。

2.2 期末口试测评

口试的目的旨在考察同学们本学期掌握知识的程度,在准备本次考试的过程中督促同学们课下积极思考问题及加深对知识的理解,锻炼同学们在脑海里形成思路的同时并能用语言流利的表达出来。

口试的考试如下:

1) 宣传阶段:学期初,通过课堂向同学门传达口语考试的相关要求及条件。

2) 前期准备:在考试前负责人向学校租借空余教室,作为同学们口试前的准备区。制作题签号编排1-n个数字,每个数字代表本次考试所需考察的知识问题,并且题签顺序与本书所学知识顺序不全相同。

3) 负责人员:主讲老师、教改课题组成员及3名研究生助教。一位研究生负责组织学生去准备区备考,一位研究生负责抽题在准备区监督学生的诚信备考,另一位负责协助老师记录同学考核的结果。

4) 考试时间:课程结束一周内。

5) 口试考试流程:

图2 《矩阵理论》课程的口试流程图Fig.2 《matrix theory》oral test flow chart

Step 1 在考试之前所有申请者按照小组序号在备考教室等待,负责人按照小组编号通知相应的4人去准备区考试。

Step 2 在准备区门外由负责人指挥,让第一位同学先进入教室,其余3人在门外等候。考试者抽取题签,思考时间在5分钟内,去主考教室参加口语考试。

Step 3 在第一位同学离开准备教室后,第二位同学在进入教室重复步骤抽签、准备、考试。为了考试的公平公正性,第一位同学抽取的题签还将放回,让每位同学选取要回答问题的概率保持一致。

Step 4 由课题组老师提问考试者抽取题签上的相关内容,根据应试者回答的正确性及表达的准确性,老师将给出口试成绩,然后负责人记录下来。每个考试者将有两次选取考试题的机会,如果换题成绩会相应降低。因为考试人数适中,评判老师就是负责老师一人,也避免了给定成绩的误差。

给分规则:

应考者在遵循考试规则的前提下,参考以下规则。评分标准采取5分制,最后换算成相应考察成绩。

Rule 1 选取考题

考生如不换考题,在规定时间内参加口试将得到基本分3分;考生如若换取考题,将在基本分里扣除1分;考生如果两次考题都无法回答,将结束本次考试,无记录成绩。

Rule 2 口试内容

在基准分的前提下,考生如果思路正确将得到0.5分理解分;考生在以上基础上如果思路清晰将得到0.5分掌握分,考上在以上基础上如果表达无误将得到0.5分鼓励分;考生在以上基础上如果能提出另一种解法将得到0.5分称赞分。

Rule 3 相关考查

此环节主要针对掌握较差的学生,如果考生复习的不充分,回答的稍有欠缺。由老师针对所选题目的相关知识点进行提问,考察学生掌握知识的真实情况给出合理的评比分数。

总体来说本选修课考核方式的改革,取得了预期的效果。口试这种师生面对面的考试方式,能促进学生事先系统、主动地学习,同时可杜绝作弊行为,使同学认识到学习的严肃性、诚实性、艰苦性,对在校学生从师任教能力的培养大有益处。

3 结 论

选修课是本科教学中不可或缺的一部分,可以更好的配合专业课的学习,满足学生对不同领域知识的需求。对于师范生专业选修课程由传统的闭卷考试改为两段法的评价方式,可以培养学生的创造性思维和创新能力,增强对问题的敏锐感和探索欲望,同时还可以推动教师在教学观念,授课方法上的改革。可以推广到类似的选修课中,使学生从新颖的考核方式中收益,改变对选修课的态度,变被动为主动,使选修课变得有意义,使学生有更大的收获。

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Study of “two-stage” elective course examination form for normal school

YAO Bo, HE Xin

(College of Mathematics and System Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

It is important to examine for evaluating education and leading the teaching activities. At present there are written examinations to check the student mastering knowledge and teacher teaching effect in some normal school and college. 《Matrix Theory》 is one of the important courses of mathematics in normal universities. It is widely used in natural science, humanities, engineering technology and economy etc. It can improve the ability of the students’ logical thinking and solving practical problems. It can also bring up students' mathematics accomplishment. The examination forms lag the talent training model of normal school. In this paper, two-stage examination form was provided with teaching time. The examination forms combined with the course teaching goals and the training needs of the innovative and practical ability for normal students, which based on the mathematical professional elective course《matrix theory》. It provides a new path for teaching reform of the professional elective course examination forms in the normal school.

normal school; elective course; examination form; oral examination

2015-11-16。

全国教育科研“十二五”规划教育部重点项目(DCA150245)。

姚 波(1963-),女,辽宁沈阳人,沈阳师范大学教授,博士。

1673-5862(2016)03-0363-04

G65

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.03.022