作文生活化教学之我见

孙丽娟

叶圣陶先生曾说过：“我们要把生活与作文结合起来，多练习，做自己要做的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分。”生活是写好作文的源头活水。因此，要解决难写、怕写的局面，让学生体验生活是关键。我认为，教师应从以下几个方面把握、引导。

一、以生活为素材，实现作文内容生活化

1.搭建习作平台

“作文离不开生活”，作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活、它是作者心灵的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。崔峦老师也说过：“学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。”所以，我们应丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。让学生在丰富的经历和活动中，学习语言文字，使用语言文字，并掌握它的规律。如，春天到了，带领学生走向自然，让他们领略大自然的五彩缤纷。在欣赏自然风光的同时，注重对学生进行方法的指导。引导学生按照从整体到局部、从上到下、由远及近、从静到动等不同的观察顺序进行欣赏。引导学生观察时不仅可以用眼看，还可以发挥其他感官的作用，让他们用耳听、用鼻闻、用手摸，有时也可以亲口尝一尝。这样才会给学生留下深刻的感受，下笔时才会得心应手，有感而发。再如，植树节那天带领学生到郊外植树、清明节时组织学生祭扫烈士墓等各种形式的活动，为学生搭建习作的生活平台。习作的素材来源于生活，来源于自身真实的感受，学生就会产生想说想写，敢说敢写的热情、冲动和欲望。

2.开阔写作视野

新课程标准提出：“应拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法中相互交叉渗透和整合。”学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合开阔学生写作视野，多体验多感受。如，在校运会上，让学生做班里的通讯员；美术课后，让学生写想象作文；数学课后，让学生谈游戏过程；实验课后，让学生介绍实验步骤。这些作文素材都是可以随手从生活中拈来的，学科的整合为学生开辟了一片广阔的天空。

二、以生活为依托，争取教学过程生活化

在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞或材料短缺而觉得无话可说时，学生就会把目光转移到可以帮自己解决问题的物体上，不是抄袭范文就是向教师求助。针对这种情况，教师要善于分析困难症结所在，通过旁敲侧击地点拨，引导他们自行克服困难。

语文教师尝试在校园内组织丰富多彩的校园活动，不但能激发学生学习兴趣，而且可以培养学生健康的人格，让他们在活动中学会人际交往，沟通交流，团结友爱。这些活动可以通过表演、办手抄报、游戏、主题班会等形式进行。同时，编印班级作文集，让每个学生都有作文入选，都能体会到“发表”作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；优秀的作文还能被学校《芳草地》刊载。

三、以生活为取向，落实作业设计生活化

作文融入生活中的每一处，只要留心观察，处处都可以看到独特的一面，处处都可以有感而发。而教师要做的就是突破传统作业设计的束缚，设计一些精彩有趣的作文作业，使之成为作文课堂教学的有效补充和延伸，使作文真正运用于生活实际。如学生可依据自己的作文创作相匹配的绘图；或鼓励学生当一回小编辑，将自己之前写的小随笔、日记、优秀作文整理起来，装订成册；或根据他们的年龄特点，给学生适当安排一些家务活动，如写作文《第一次……》就可以鼓励学生回去做生活的小主人，亲自参加劳动，如第一次洗碗、煮饭、扣纽扣等小事都可以从小培养。

四、以生活为标杆，做到作文批改生活化

评改学生作文时，教师要打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。如，“你的智力并不比别人差”“只要努力，你同样可以写好作文”“老师相信你的作文一定会有很大进步”；或者诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等。这些鼓励期待的评语，学生特别感兴趣，看完之后，都是笑容可掬。有的还心领神会地望着老师，大胆的学生还会在后面写上：“谢谢老师的信任，我一定努力！”“老师，你又给了我力量。”“老师，我喜欢作文了。”等，从而带来精神上的满足，引发更强烈的写作兴趣。同时，还可通过自评、同桌互评、小组点评的方式，在自评中提出自己的思路、布局，有利于别人参考，通过其他同学的眼光，听取意见，指出不足，达到互相学习、共同提高的目的。

总之，作文就是用笔说话，作文就是提高交际、沟通的本领，是生活的需要，只要教师把生活引入课堂，把作文引向生活，学生的兴趣就会激发出来，让学生有事想写，有情想抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分，真正做到“生活即作文”，才是我们作文教学最终的目的。

参考文献：

邱贤彬.生活化作文教学研究[J].江西师范大学，2005.

编辑 张珍珍