浅谈小学数学新课的导入技巧

高凤珠

常言道“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。在教学过程中也是这样，好的新课导入就如同演员第一次“亮相”，让人耳目一新，让师生在情感上产生共鸣。通过结合教学实践进行精心艺术设计的新课导入方式，对于提高学生学习的能动性与高效性都有很大帮助，不但激发了学习动力，也使他们的求知欲进一步提升，达到最佳的振奋状态，对于课堂教学来说是顺应了自然发展，那么如何做好数学课堂教学的导入呢？

一、动手操作，导入新课

在小学数学教学中，学生的能动性非常关键，教学时教师应该重视培养学生的动手操作能力，尤其是在低年级教学阶段，学生的学习持久性必须加以增强，结合教材设计，进而通过学生的动手操作导入新课，提高他们接受新知识的效率。

例如，教学“有余数的除法”时，我出示这样一道题：每个小朋友用8根小棒摆正方形，看一看可以摆几个正方形？学生在老师的指导下，通过操作很快得出有两种摆法：两个正方形或一个大正方形。然后，我提问谁能把摆的过程和结果用算式表示出来？当学生回答：8÷4=2（个），8÷8=1（个）后，我接着问：如果用这8根小棒摆出一个个分开的三角形，能不能摆？学生齐答能。很快学生也得出两种摆法：两个三角形或一个大三角形。但每种摆法，小棒都没有用完，都剩下了2根。这时我就告诉学生，剩下的这2根小棒可以说“余”2根。那么摆的过程和结果怎样用算式表示出来呢？进而提出我们下面学习的“有余数的除法”。这种方式大大提高了学生的认知水平，从动手操作，导入新课方法上调动了学生学习新知识的积极性。

二、故事导入新课

在小学阶段学生重视故事教学，通过故事进行兴趣激发，使小学生更加关注所学知识，从而使他们更加喜欢数学，在新课导入时，也必须适当引入故事，进行巧妙的导课处理。

例如，“循环小数”这一概念比较抽象，学生常常在学了新课后，不能准确地口述概念定义，对个别词语的理解也不够深刻。因此在教学时，我播放了一段简短诙谐的配乐故事，作为这节课的开场白。“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山……山上有个……”学生不由自主地笑了，我关掉电脑课件，说：“哪位同学能接着往下讲？”一个学生循环地说了两遍”，这位学生讲到这里，停下了。我问这位学生为什么不讲了？他说这个故事讲不完。我问其他同学，这个故事能讲完吗？学生齐回答不能讲完，为什么呢？我又问一个学生，这个学生回答说：“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好，那么同学们知道数学王国里就有这样的一个小数，你们也想和他交朋友吗？那么我们下面学习‘循环小数。”这个诙谐故事的导入，不仅通俗易懂，也便于学生掌握我们要引入的数学概念。

三、学生猜谜，导入新课

在小学的各个教学阶段，猜谜语游戏都会深受学生的喜欢。这种新课导入符合儿童的心理特征，结合教学经验分析也是学生喜闻乐见的导课形式。

如教学“时、分、秒的认识”前，我先让学生听录音、猜谜语，“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累。马蹄嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。”学生猜出谜底后我拿出一个实物钟。提问：“钟表有什么作用呢？这节课我们就来学习时、分、秒”。

四、巧设悬念，导入新课

在数学心理学中，小学生在学习数学的时候，好奇心占据主导地位，当我们的教学采用合理的悬念布置时，会起到理想的数学教学效果。所以，结合心理因素提高小学生对于知识的好奇心。教师在进行课堂数学导入设计时必须从这方面入手，创新知识理念，满足学生的好奇心，进而使小学生的数学思维得到开发。

例如，教学“通分”时：我设计了比较两个分数的大小试题，（1） 和 ；（2） 和 ；（3） 和 。显然，（1）（2）两题学生能很快回答，但第（3）题是新授例题，学生没有接触过，学生暂时比较困惑，并产生了探求知识的欲望。但这时，我并没把现成的答案告诉学生，而是组织学生讨论：怎样才能比较出 和 的大小？投石激浪，学生的思维被激活了，给出了不同的回答：如画图比较大小、化成小数比较大小、化同分母比较大小、化成同分子后比较大小。我在让学生用不同的方法进行尝试比较后，再引导学生分析比较哪一种方法比较简便？最后小结：我们把 和 分别化成 和 的过程，就是今天我们要学习的“通分”。可见，这种巧妙的教学设计能够使小学生进入这种“挑战”中，发挥自己的能动性。他们理解知识的同时也在进行思维转变，这种转变对于新的知识是一种吸收与接受过程，通过这种引入也将学生带入新的学习天地，达到了“四两拨千斤”的效果。

我想，教学也是一种艺术表现形式，教师在教学过程中，通过各种形式进行艺术展现，在小学教学中，作为教师更重要的是以学生兴趣为主，循序渐进地进行课堂教学导入，当我们从学生视角分析导课设计方法的时候，教学中新课程的导入也自然变成了一种艺术。

参考文献：

田秀莉.浅谈小学数学导入新课的几种方法[J].课程教育研究，2015.

编辑 李建军