“一合·两段·双主”高中地理混合式学习法的建构及实施

张晓剑王 啸（. 山东省胶州市第三中学， 山东 胶州 703； . 山东省青岛市普通教育教研室， 山东 青岛 7000）

“一合·两段·双主”高中地理混合式学习法的建构及实施

张晓剑1王 啸2
（1. 山东省胶州市第三中学， 山东 胶州 271023； 2. 山东省青岛市普通教育教研室， 山东 青岛 271000）

信息化时代对现行的教学观、课程观、教学模式、教学组织形式、教学评价等带来变革性的影响，教与学面临着一场深刻的变革。从计算机辅助教学，到计算机辅助学习，再到信息技术与课程的融合，现代教育技术条件下的教学改革不断向前发展。当此情景下，高中地理教学也亟需新的突破，积极探索符合当前现代教育技术和形势发展所需要的新的教学方式。本文旨在以现代教育技术与课程的融合为突破点，探讨将学生的自主学习与面对面的学习两个阶段相衔接，教师主导作用与学生主体地位相结合的高中地理混合式学习法应用研究，以期为同类研究者提供参考和借鉴。

混合式教学；现代教育技术；自主学习；面对面的学习

一、学法界定

1.内涵分析

混合学习（Blended Learning）是人们对传统的面授和网络在线学习（e-Learning）进行反思后，提出的一个新概念，最早出现在企业培训领域。在现代企业中，由于工作节奏加快并且同步性差，人员层级及层次复杂，传统的面对面培训始终面临着统一组织困难、学员的多样化需求难以满足等问题。互联网技术的发展，使得网络在线学习成为可能，e-Learning这种新的学习方式应运而生。它较好地解决了上述问题，并在学习者的自主性、教学资源的多样性、教学环境的开放性以及教学过程的交互性等方面表现出巨大优势。但基于网络的在线教学完全依靠学生的自主性，也缺乏课堂效果的营造与积极的教学互动，其不足之处也较为明显。为了进一步深化e-Learning的应用，提升其培训效果，国际教育技术界在对“网络化学习”深入思考后提出了“混合式学习（Blended Learning）”。即企业在培训中，采用传统面对面教学与在线学习相结合的方式。

2.学法定义

现代高中地理教学，就是要充分吸收不同现代教育教学理论的精髓，融合其中最科学、最合理的教学观念，并以恰当的现代教育技术的应用为基础，构建起一种“教师主导—学生主体相结合”的新型教学结构。据此，对高中地理混合式学习给出以下定义：高中地理混合式学习，是学生利用现代教育技术条件进行的自主学习与面对面的教学相结合的地理学习方式，它既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生学习过程主动性、积极性和创造性的主体地位。

二、模式建构

为充分反映上述高中地理混合式学习法的定义，并使其更具有指导意义和可操作性，可将其具化为“一合·两段·双主”的教学模式（见图1）。

图1 “一合·两段·双主”模式图

1.一合

“一合”是指现代教育技术与课程的“融合”。它是实施高中地理混合式学习的基础和必要条件，主要包括四个方面。

（1）课程内容的媒体化。将课程内容转化为音频、视频等多媒体资源。对高中地理混合式学习法而言，这里讲的主要是依据课程标准，从整个高中地理课程内容体系的角度，审视各个章节的具体内容，划分出若干小的、独立的知识点，制作集声音、文字、图片、影像于一体的微教学视频（见图2）。

图2 课程内容媒体化示意图

（2）教学方式的现代化。积极开展现代信息技术在地理教学中的应用研究，更多地通过电脑、多媒体投影仪、电子白板、网络等技术手段将微教学视频呈现给学生并供学生学习选用。对于传统地理教学中的“板书、板图”等教学方式，亦可通过现代多媒体技术予以实现。

（3）地理信息技术与现代信息技术的一体化。高中地理必修模块中对“地理信息技术”有专门论述，日常教学中可将其与现代信息技术相结合并应用于其它模块的教学。

（4）教学检测及评价数据使用的常态化。日常教学中，教师可利用现代计算机技术，通过对学生长时期的观察、检测等的数据积累并分析，及时了解学生的学情，针对性地开展教学工作。

2.两段

“两段”是指“自主学习”和“面对面的学习”两个阶段。

（1）自主学习阶段。自主学习阶段主要是指学生借助于教师提供的微教学视频，在“学习单”的指导下，完成“学习单”中具体任务的学习过程。该阶段以学生个体的分散自主学习为主，旨在培养学生独立自主的学习能力。

（2）面对面的学习阶段。面对面的学习阶段是指学生与教师在课堂中交互作用的学习阶段。该阶段是整个学习过程中最重要的阶段，旨在通过该阶段的学习，完成课标对知识的所有要求，并着重培养学生的探究性学习能力和合作学习能力。

3.双主

“双主”，即以“教师为主导”，以“学生为主体”。混合式学习法重视学生的主体地位，在学习内容的选择和学习结果的评价方面，关注学生的学习差异；在知识和技能的获取过程中，强调学生的自我管理及探究性学习能力、合作意识的培养。混合式学习法同样重视教师主导作用的发挥，在学生进行自主学习时，强调教师在资源准备、学习方法等方面所起的指导作用；在面对面的学习过程中，强调教师在疑难问题点拨、学生思维延伸、知识实际应用等方面所起的引导作用，以及在学习活动的设计、组织等方面所起的调控管理作用等等。

三、教学实施

在具体实施高中地理混合式学习法的过程中，应突出其“一合·两段·双主”的模式特征，重点关注以下7个要点（如图3所示）。

图3 教学模式操作要点示意图

1.准备

“准备”主要是对教师而言。准备工作主要包括制定学习目标、合理确定教学内容、制作微教学视频、设计并制作包括供自主学习的任务单和供面对面合作学习的任务单等四项内容。其中，在制定自主学习任务单时，教师要给出学习者完成任务将要经历的步骤和要求，让学习者清楚地知道完成任务的过程。

2.尝试

“尝试”是学生在现有信息技术条件下进行自主学习的环节，也是培养学生自主学习能力的最重要的一个环节。具体操作时，可依次进行自主学习、自我检测、同伴交流和问题反馈四个步骤。

3.释疑

“释疑”是师生进行面对面教学的第一环节，具体操作时，需要依次进行教师问题筛选、学生质疑释疑、教师点拨总结三个步骤。

4.拓展

“拓展”是培养学生探究性学习和合作学习能力的最主要的环节，也是面对面教学中最主要的环节。主要包括情境创设、问题探究、教师支持和知识整理四个步骤。其中，“问题探究”又是本环节中最重要、最核心的一环。在该环节中，教师应提供图文或音像资料，创设问题情境，并针对核心知识提出具有一定思维含量、一定层级的问题串，组织学生以学习小组的形式进行合作学习；而对于那些需要学生了解知识发生发展过程的重要知识，应采用探究性的学习方式。在组织学生进行小组合作学习时，要能让学生感受到同学之间“确实的相互依赖”，要让学生感受到彼此之间“积极的相互作用”。

5.应用

“应用”是强化学生对所学知识、技能和方法等的巩固过程，也是对学生学习的结果进行检验的一个过程，主要依靠“当堂练习”来进行。练习题可按难易程度分成A、B两个层级。此外，教师还可以设置拓展性的C级作业，如研究性地理小课题、实践性地理考察或测量、地理热点社会性问题调查等，供学生在课下选择性完成。从教师的角度来看，主要是做好对学生所做练习题的评判及数据分析工作。

6.评价

“评价”是教师和学生对学习过程和结果的价值判断，并为下一部的“修正”环节提供依据。评价时，应突出学生和教师两个评价对象，重点关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况；对学生的评价，要采取多元化的评价方式，关注学生的作业、书面检测、绘制地理图表并分析，以及观察学生在讨论交流、观测、问题探究等活动中的表现等；在形式上将自评与他评相结合，以自评为主，以他评为辅；在评价结果的呈现上，应采取等级评价与评语相结合的方式。

7.修正

“修正”是教学即将结束或结束后学生与教师对学习结果的再矫正过程。对于学生而言，在教师的激励下，欣赏自己所取得的学习成果；在教师的启发下，发现问题，订正错误，并改进学习方式。对教师而言，主要是总结经验，修正教学设计和教学组织过程中的缺陷，以期进一步改进教学方式，提高教学水平。

例如，我在上“外力作用与地表形态”一课中，充分运用了“一合·两段·双主”的混合式学习法，主要课堂教学过程如下：

教学目标：（1）知识技能，理解并能够利用外力作用的表现形式分析地表形态变化的具体案例。（2）过程方法，通过利用互联网上的资源进行预学习、展示交流的学习，学会基于互联网的学习方法。（3）情感态度与价值观，逐步掌握地理思维方法和终身学习的思想；关注乡土和国家地理，热爱祖国大好河山；认识人地关系，逐步树立可持续发展的理念。

课前：教师制作好“外力作用与地表形态”的系列微课视频和相关学习资源，发布在青岛地理教研服务网微课网站（www.wk.dlfw.cn），供学生在学校图书馆、机房、家里等地，利用电脑、平板、手机等方式进行自主学习，掌握相关基础知识，完成相应任务。

课上：教师根据学生在线视频的回放率、学案、任务、笔记、讨论等情况，收集学习难点、疑点，设计课堂教学内容。课堂上学生汇报成果、交流学习心得、小组合作探究，通过查阅图文材料、教科书、地图册、微课网站平台知识、谷歌地图、在线搜索信息等完成课堂学习任务，深化对“外力作用与地表形态”的理解。

课后：教师根据课堂的动态生成情况，将学生能够在课后独立完成内容预留在课后，比如崂山山地的成因和青岛沿海地貌分析。教师将该部分内容制作成微课视频发布在微课网站平台供学生课后再学习。

四、小结

高中地理混合式学习法的研究与实施，最直接的影响是促进了教师的专业成长。参与研究与实践的老师们普遍反映，自己的教学理念、现代教育技术的使用能力、教学水平和教学质量明显得到了提升。从学生问卷调查的情况来看，学生对该学习法也是普遍认可、接受的，98%的学生总体感觉满意；在学习兴趣与动力提升、自主学习与探究性学习能力培养、合作学习的意识与行为表现等具体项的调查中，学生的满意率皆在95%以上。教学研究及实践也同时表明，该学习法的实施仍在一定程度上受现实条件的限制，学生自主分散观看微教学视频只能通过电脑或iPad来进行，在网络条件并不完备的情况下，下载困难，反馈困难；统一在课堂上进行，又难以满足所有学生对进度和内容选择的要求。相信随着现代教育技术的进一步发展，“替代性”的在线学习终将过去，教育的信息网络化时代终将到来。