高职院校ESP课程考试模式的实证研究

王建娜

【摘 要】专门用途英语教学成为近年来职业教育研究的热点，以学生需求为中心的教学及评价模式也逐渐受到国内外学者的重视。为进一步有效提高学习者的职业能力，适应我国高职教育教学改革的需要，本文对陕西省ESP课程商务英语阅读考试模式的发展及研究现状进行了调查，分析和研究了该模式既存的弊端，提出注重过程性评价的考试方式，并实证研究其考核指标、评分标准等问题，以促进高职院校不同学科的考试模式改革。

【关键词】专门用途 过程性评价 考试模式改革

课题项目：陕西省教育科学规划重点课题《突出过程性评价的陕西高职考试模式改革实证研究（SGH13456）》。

陕西高职院校商英阅读考试方式的现状

商务英语在国外已发展成为专门用途英语学科中一个最大的分支。作为商务英语专业的主干课程，商务英语阅读是培养国际化复合型、应用型外语人才的一门必修课程。王立菲（2013）在《我国商务英语研究十年现状分析》一文中指出：目前有关商务英语阅读研究的文章数量甚少，在76种核心期刊发表的787篇商务英语论文中提取到的商务英语阅读高频三丛词的出现频率只有14次。本文依据反映高职院校复合型人才能力的考核标准，选择了陕西省具有代表性的6所院校，以调研与访谈的方式对高职商务英语阅读课程的考试现状展开调查研究，归纳总结出陕西高职院校商务英语阅读课程考试模式的现状：

1.普遍采用传统的考试模式，欠缺对学生专业化能力的考核

调研统计结果显示，商务英语阅读课程普遍采用传统的考试模式，以100分计算学期末的最终成绩。其中平时成绩占总成绩的三成，期末卷面成绩占七成。在调研的过程中发现，教师对学生的评价机制存在严重的重视期末成绩而轻视平时成绩的现象。真正客观的考核评价体系没有在商务英语阅读课程教学过程中得以体现。商务英语阅读课是以阅读文本的形式传递外贸业务的商业信息、贸易理论以及陈述商务事实。商务英语阅读的特点是文章的内容与外贸业务知识紧密联系，其考核方式不仅包括检测学生阅读文本的能力和对既有图示知识的掌握能力，而且考核学生综合运用知识分析解决问题的能力。但是，目前阅读测试还在强调课本知识的重复记忆，例如单词与词组的考核等，忽略了对文章主题句的总结以及对段落与文章大意的归纳能力。学生与文本之间的对话与互动形式比较单一，没有真正调动学生的思考能力，考核形式过于传统。

2.期末考试内容盲目采取考证融合的形式

商务英语阅读课程的期末考核题型包括多项选择题、搭配题、完形填空题、判断正误题、快速阅读与仔细阅读题、匹配题以及概括文章主旨大意题等。但是，仍然存在偏重对词汇点及一般阅读能力的考查，缺乏商务语用能力的考查。考核的内容则以现有的剑桥商务英语、商务英语国考、外贸业务员等英语阅读题型为模板，部分院校甚至以四六级为模板，仿照其考核形式和内容，以此作为期末考核标准。这样的现象只是盲目采用各种证书考试的形式，完成对某些商务知识的检验，忽略了因材施教的有效考核。任课教师在商务英语阅读课程上忽略了在教学过程中贯穿测验、考试环节，形成系统性的考核评价，而期末考试则作为此考核体系中的综合能力考查。

3.平时成绩的考核机制缺乏客观规范的标准

经过调研统计，目前大部分高职院校已采取对平时成绩的三成进行多样化考核，但由于课程评价缺少客观的细化标准，平时成绩不能反映出学生在学习过程中的差异性，往往出现分数较集中、大同小异的现象。此外，教师在实施过程中也存在严谨性的欠缺。这些都会导致平时成绩缺乏合理、公正的结果。由于在教学过程中没有及时激发学生在课堂上的学习兴趣和积极性，教师的课堂角色也随之难以扮演，商务英语阅读课程终将重蹈灌输式传统教学模式的覆辙。

商务英语阅读考试模式的实证研究

1.研究问题

通过对陕西省部分高校高职商务英语阅读课程的调研、访谈，总结出商务英语考试中所存在的各类问题。本课题主要提出了三个问题：⑴突出过程性评价模式与商务英语阅读能力的显著关系；⑵适用于商务英语阅读的过程性评价的考试方式；⑶商务英语阅读过程性评价的标准及考核指标。

2.研究对象

课题的研究对象是从西安翻译学院高职商务英语专业三年级11个班级里随机抽取4个班。由于是大班授课，所选四个班级又是同时教授商务英语阅读课并同步进行考核，因此课题最终又随机抽取48名学生作为突出过程性考试模式的实验对象。对照班级的其他学生与实验班级的学生同时参加课程教授与最终期末考试的考核。

3.研究过程

本课题把选定的四个班级分为实验组与对照组。实验组把过程性评考方式贯穿在整个教学过程中，包括48名实验对象；对照组仍然采取传统考试模式共包含148名学生。经过一学期商务英语阅读的教授与学习，将48名实验对象与传统考试模式的148名学生的最终成绩进行对比。根据调查统计显示，4个班级的英语水平成正态分布，成绩结果相似度较高。具体改革操作如下：

⑴原期末考试的7∶3制改革为6∶4制，缩小了期末考试比例，加大平时成绩过程评价的比重。这样的调整可以更好地实施突出过程性评价的考核模式，也引起了学生对平时成绩的重视，激发了学生学习的动机。

⑵对平时成绩所占的四成进行了多元化考核。商务英语阅读课程的平时成绩不仅包括课前预习、课堂表现、课后练习、小组合作PPT及小测验等，同时要求学生加强课外阅读，在规定的时间内阅读课外读物，然后完成读书笔记一份，难度相当于一篇小论文，最后给予评分。传统出勤率所占比重较低，加大了课堂表现、课后练习、小组合作PPT、示范演示和课堂小测验等教学过程中的考核权重。鉴于小组合作学习的优势，商务英语阅读课在上课之前要求学生就某个单元的背景知识合作制作小组PPT且每个人都要参与示范演示，因此，个人的PPT演示表现就成为了阅读考核重点。这种合作学习的课前活动锻炼了学生在课前预习知识的思维，培养了学生设计应用知识点的能力，从而加强了学生的实践能力，丰富了课堂知识。

⑶采取阅读理解形成性评价与阅读能力评价相结合的方式。⑴形成性评价要求阅读之前要设计活动，诊断学习者的图示和语言基础。如果学习者不具备相应的背景、图示，就要增加背景激活活动；如果学习者不具备应有的语言基础，就要开展词语或语法教学活动；如果学习者不具备应有的策略，就要呈现阅读策略。⑵根据布卢姆的认知目标分类，阅读能力可以分为信息辨认能力，信息转述能力，信息理解能力，信息分析能力，信息综合能力，信息应用能力与信息评价能力。因此，在课堂教学过程中，本课题通过不同形式的课堂观察与提问，对学生的阅读能力进行考核。

4.研究结果分析

⑴课题组通过问卷调查、访谈与课堂观察等方式，分析对比了实验组与传统组在商务英语阅读课程中阅读能力的显著不同。研究结果显示，在ESP课程中突出过程性评价考核方式激发了学生的自主能动性和对阅读的兴趣，从而提高了阅读能力。对照两组最终的平均成绩，实验组的成绩均高于传统组，因此在ESP课程中商务英语阅读课适应于过程性考试模式及评价，更加真实客观地评价了学生在整个学习过程的输入与输出。

⑵过程性考试改革问卷调查结果分析。本课题以随机所选的四个班级为调查对象，对考核评价所涉及到的认知度、因素、评价主体等以多项选择题的方式进行问卷调查，有效问卷最终为165份。问卷调查数据统计分析如下：

⑶过程性考试改革中课堂观察表分析。经过对48名实验对象的提问和观察，根据阅读理解形成性评价和阅读能力评价的要求，借鉴学习者错误类型及驾驶课堂纠错情况的记录（王蔷，2002：75），对实验小组的合作学习PPT考核的主题式观察分析如下：

⑷Heaton（2000）与杨惠中（1999）都对阅读的微技能进行了描述，尽管人们对商务英语阅读微技能具体内容的描述不尽一致，但大体都涉及理解语句的形式与结构、直接意义或字面意义、间接意义或隐含意义、阅读材料的范围及阅读速度。因此，商务英语阅读的评分标准一般都是以考核内容的难度和题量决定分值的大小，卷面成绩的评分都是以满分制与小题制予以得分。

商务英语阅读考试模式改革的教学启示

1.课堂教学以职业需要为核心，以能力为主线

教育部在有关高校转型发展的指导意见中指出，要构建以市场需求、职业需要为核心，以能力为主线，以实践体系为主体的新型人才培养模式。高职院校培养的是复合型人才，商务英语更是要与国际化接轨，这就要求我们注重培养学生的自主能动性，激发学习的动机，培养良好的学习兴趣。创建各种学思结合的学习模式，并应用在ESP课堂，这样有益于学生的能力培养。

2.翻转课堂教学模式有助于过程性评价的实施

翻转课堂教学模式的理念强调了课堂上学生合作学习的重要性与同级学习（peer study）的便利性，这与突出过程性评价考试方式的宗旨相符合。不仅有利于教师在课堂上充分观察与考核学生的课堂表现，而且给予了学生更多的实践机会。

3.加强教师与学生的互动，及时转变教师角色

课程考试模式的改革要求广大教师及时调整自己的角色。课堂上要随时转变为导师、幕后工作者和设计者等。课前的设计与安排重点在于课堂上的讲解，课后的总结与反馈也成为教师不可或缺的职责。

总之，完善多样化的人才评价制度和评价策略需要高职教育者积极探索促进学生发展的多种评价方式，参与并付诸实施，共同探索出更加符合我国高职教育的考试模式。

参考文献：

[1]鲁子问：《英语教学方法与策略》，华东师范大学出版社，2008。

[2]杨惠中、朱正才：《中国语言能力等级共同量表研究：理论、方法与实证研究》，上海外语教育出版社，2012。

[3]王立非：《我国商务英语研究十年现状分析》，《外语界》2013年第4期，第2页。

[4]王馨：《大学生商务英语测试》，《教育探索》2013年第9期，第61-62页。

作者单位：西安翻译学院 陕西西安