大学英语专业口语课思辨能力培养探析

王靖涵

【摘 要】本文试从教学实践出发，探讨英语专业口语课堂中思辨能力的培养策略和具体实践步骤，以期更好地为教学服务。

【关键词】英语专业 口语课 思辨能力培养

基金项目：2014年度陕西省教育厅科学研究计划项目（专项项目）“陕西民办高校英语专业技能课程改革与学生思辨能力的培养”（项目编号14JK2098）阶段性成果。

英语专业口语课堂中学生思辨能力的缺失

培养学生的思辨能力已经成为高等教育改革的中心环节，引起了国内外学者的重视，各大学都以培养学生的思辨能力作为其教育的根本目标。在教学中培养学生良好的思辨能力，使学生跃出教科书框架，触类旁通、活学活用，提高他们进行国际学术交流的能力，从而最终达到提高大学生的国际竞争力的目的。然而，由于受到传统教学模式的影响，课堂教学往往强调学生对知识的“reception （接受）， repetition（重复）， review （复习），reproduction（再现）”的能力，并不利于学生思辨能力的培养。“外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常脑子里一片空白，觉得无话可说”。这是因为外语专业学生容易患上“思辨缺席症”，即“缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析的能力”。[1]口语教学实践中更是如此，教师和学生往往会将注意力集中在语音、语法以及口语表达的流利程度上，而忽略了学生口语表达内容的逻辑性和思辨性。在笔者所在院校的英语专业，由于学生的基础相对较差，口语课中学生关注的焦点是“如何正确的表达”，而无暇顾及思辨能力的提高，这也对在口语教学中培养学生思辨能力提出了较大的挑战。本文试从教学实践出发，探讨如何在英语专业的口语课堂中培养和提高学生的思辨能力。

英语专业口语课堂中思辨能力培养的策略

1.改进教学方法，大胆进行创新

为培养学生的思辨能力，教师在口语课堂教学中应大胆进行创新，采用先进的教学理论，改进教学方法。如采用“合作学习理论”，即以合作小组为教学基本形式，对小组整体进行评价，使学生在学习过程中互相探讨，共同学习，以提高课堂上学生的整体参与度，调动学生上课积极性，激发学生独立思考和求异思维。[2]又如在教学中运用“情景教学法”，根据教学内容设计创造有针对性的情境，激发学生的灵感，并通过有效的导入手段，引导与激发学生形成有针对性的态度体验，增强对教学内容的理解，达成对其情感的激发与唤醒的目的，便于促进其学习兴趣的生成，进而有效提高学习效率。[3]还应注重培养学生的自主学习能力。教师设计布置丰富的课外活动和训练，弥补课内训练时间和数量上的不足，并采用有效的激励机制，激励学生自主地参与到课堂训练之中，提高口语水平。

2.有效利用多媒体网络教学手段

进入21世纪，多媒体和网络教学已经逐渐成为教学的重要手段和有效辅助手段。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。[4]在口语教学中，教师应高效合理利用多媒体手段，并培养学生自主运用现代技术和资源，训练口语表达能力，提高思辨能力。多媒体技术将教学内容以影视形式展现给学生，这种多维度、全方位的教学条件使口语材料变得立体化、形象化，画面中鲜活的角色形象，真实贴切的语境表述，能够对学生产生强烈的吸引，使之情不自禁地进入情境。教师和学生也不再局限于书本上的内容了，学生可以接触到许多地道的日常口语表达方式，而且透析了西方人的思维方式，学生可以通过模仿-比较-修正这一过程来提高自己的口语水平。笔者曾在课堂上通过播放美国影片“A Few Good Men”（《义海雄风》）的片段，让学生了解法庭英语的特点，并引导学生分析法庭辩论中缜密的思维过程，再安排学生分角色模仿电影片段，进行表演，在视听体验的过程中，强化了学生对于角色语音语调、神态动作的模仿，以及对于相关语境的感悟，进而加深对教学内容的理解。

3.精选精编口语教材

目前教学中使用的英语口语教材，在不同程度上存在“语言不真实，场景不实用，模式不灵活的缺陷”，而这些缺陷直接影响了学生创新思辨能力的培养与发展。[5]一些教材的编排仍以范例为主，提供情景模板，供学生记忆和练习。教材内容一般会设计一些实用的交际场景来编写，但看似实用的主题下所使用的交际语言却是经过编者深思熟虑后加工完成的对话，每段对话都很严谨、流畅，可是却没有符合场景的氛围和情感。这样的口语材料信息量大，句型完整，用词到位，却不利于学生实际应用，而学生渐渐地就会把学习重点从语言的操练上转移到对英语语法、词汇和句型的分析推敲上。在教学实践中，笔者推荐由外研社出版，杨立民主编的《现代大学英语：口语》，这套教材的优点是，解决了学生“没话说”的问题，每一课都提供了大量的语言材料，大大增加学生语言材料的输入，并且重视人文内涵，努力做到让学生不仅能说，而且能言之有物，言之成理，练习重点也从与日常生活相关的功能表达以及相对容易的问答、复述、归纳逐渐升级为对各种热点问题的论述。[6]书中各单元紧扣时事热点，并没有像传统教材一样提供大量的范例，而是编排了大量的阅读材料，供学生阅读和思考。通过阅读这些材料，可以引发学生的思考，让学生有话可说。

英语专业口语课堂中思辨能力培养实践步骤

在传统的英语专业口语课堂中，教学大致采用“范例学习”“常用词汇和句型学习”和“操练”这三个步骤，即首先列出几段与主题相关的经典对话，以供学生参考学习；接着从范例中提取使用频率较高且有一定难度的词句，进行讲解或引申，让学生重点掌握；最后模拟一系列与主题相关的场景，让学生运用所学的词句，以小组为单位编排对话。[7]这样的训练模式，试图通过语言的模仿和重复来达到让学生把知识转化成技能的目的，可它的弊端却是学生在课堂上花大量精力反复练习词汇和句型模板，以死记硬背为主，最后只通过操练记住模板，跳出模板还是不会说话，并没有实现真正从知识到技能的转化，忽略了对学生思维能力的培养。

笔者在进行口语教学时，为在英语专业口语课堂中培养学生的思辨能力，尝试打破固定模式，调整教学次序，采用“三步走”的方法，即1.课前准备：在进行每单元内容前，会先围绕单元主题布置相关话题让学生以小组为单位，课前一周时间准备。以《现代大学英语：口语》第二册11单元“What is Success？”为例，教师可以提出“Whats the definition of success？”“Whos the most successful person in your heart and why？”“How to succeed？”等问题让学生思考，学生在完成任务的过程中不得不寻找资料，主动思考，组织语言，最大限度调动学习的积极性与自主性。而有了充分的准备，学生进行口语表达时也会更加有信心，也为第二步课堂展示打好了基础。2.课堂展示：由于已经让学生课前进行了充分的准备，在课堂上，教师只需简单导入，就可让学生进行展示，根据课时安排可让每个学生或小组代表进行展示，教师对学生所犯的语言错误和逻辑漏洞进行现场纠正和补漏，接着作出点评和总结，再给出范例供学生思考，所给的范例最好是以多媒体形式展示的原汁原味的材料。最后教师还可以就学生的不同观点组织辩论，通过激烈的辩论和思想的碰撞，不仅活跃了课堂气氛，提高了口语表达能力，还深化了学生的逻辑思维能力。3.课后反思：课程的最后，教师组织学生翻开书本，学习本单元的要点，进行归纳总结。这三个步骤的教学充分考虑到一些院校英语专业学生基础薄弱，口语表达能力不强的特点，让学生经过充分准备，积累素材，建立信心，活跃思维。

培养学生的思辨能力反映了“以人为本”的人文通识教育的本质，作为一种“可迁移技能”必将使学生受益。英语专业的学生，肩负着跨文化交流的使命，更应加强其人文素质修养，扩展知识面，具备批判性思维与创新能力。

参考文献：

[1]黄源深：《思辨缺席》，《外语与外语教学》1998年第7期。

[2]符晓晓：《合作学习理论对英语专业学生口语思辨能力的影响》，《佳木斯教育学院学报》2012年第8期。

[3]孙晓杰：《情境教学对提升英语口语思辨能力的促进作用》，《吉林省教育学院学报》2014年第5期。

[4]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，外语教学与研究出版社，2004。

[5]汪洁婷：《大学英语口语教学创新思辨能力的培养与教材革新》，《科教文汇》2010年第9期。

[6]杨立民：《现代大学英语：口语》，外语教学与研究出版社，2004。

[7]顾颖：《大学英语口语课堂中学生思辨能力的缺失和培养策略》，《湖北第二师范学院学报》2012年第5期。

作者单位：西安外事学院 陕西西安