探讨优化技工学校汽车维修专业教学质量的有效措施

莫志文

（广西来宾市技工学校 广西柳州 545007）

探讨优化技工学校汽车维修专业教学质量的有效措施

莫志文

（广西来宾市技工学校 广西柳州 545007）

一般认为，能否做到理论和实践并重、充分发挥学生主体作用，是影响汽车维修专业教学质量的重要因素。然而，当前技工学校汽车维修专业教学却呈现轻实践、低效率的局面。随着传统教学模式的弊端显现，技工学校汽车维修专业教学改革逐渐盛行。笔者通过分析传统教学模式的常见问题与不足，为提升汽车维修专业教学质量提出一些建议，以期为技工学校汽车维修专业教学提供有效借鉴。

技工学校；汽车维修专业；教学质量；有效措施

前言

受传统教学模式与方法的影响，技工学校汽车维修专业教学有着鲜明的传统教学的特征。就师生关系来说，表现为传授和服从的关系。从教学主体上来看，以教师为活动主导，学生则为单向性接受方。在教学方式上，以教师指导为主，实践环节较为薄弱。这不符合技工学校汽车维修专业的教学需要，也违背了学生为教学活动主体的原则，影响了技工学校汽车维修专业教学质量的提升。因此，在技工学校汽车维修专业教学改革创新的过程中，要转变教师的教学观念，突出学生的主体性，重视实践教学。

1 技工学校汽车维修专业教学中的常见问题

1.1 课程设置不合理

基于传统教学模式，技工学校在设置汽车维修专业课程时，多重理论轻实践、先理论后实践。这样分离了理论与实践教学，不利于学生充分掌握、理解汽修理论知识，难以达到举一反三、迁移运用的目的，教学效率和质量也无法有效提高。①在汽修理论教学过程中，由于学生感性认识不足，无法深入理解抽象概念和汽修知识，大多只停留在似懂非懂的层面。因此，为了记住所学知识，只好采取死记硬背的方式，效果较差。②在进行实践教学的时候，学生普遍有浓厚的学习兴趣，但由于没有吃透汽修理论知识，容易遗忘基础概念和基本操作方法。因此，在缺少必要理论指导的情况下，主要通过模仿学习的方式进行操作训练，很难获得系统、完整的操作技能。

1.2 教学方法不科学

当前，在技工学校汽修专业教学活动中，以示范性教学、灌输式授课的传统教学方法为主。通常是教师讲授汽车维修方法、步骤的相关要领，学生则在教师指导下进行多次练习。这种课堂教学氛围较为沉闷，学生以模仿和重复性动作练习为主，使得其学习热情与积极性受挫。加上师生的互动交流较少，学生的学习思维以被动型接受为主，不利于增强其学习主动性，也使得技工学校汽修专业的教学效率大打折扣。长此以往，学生能难将所学汽修理论知识用到实处，其实际操作技能难以得到锻炼，毕业后也无法独立处理汽修问题，难以满足市场对汽修人才的高要求。

1.3 教学内容不新颖

如今，汽车产业蓬勃发展，汽修知识也有较大变化。但是，当前大多数技工学校在选择教学内容的时候，不考虑实际情况，直接搬用以往的汽修教材，致使汽修专业教学内容相对陈旧，没有创新性。这样既很难达到汽修专业教学的目标和要求，也无法提高学生的实际操作水平。加之教师没有结合生源情况与个体化差异安排教学，在单一教学内容和模式下，学生很难真正学到汽车维修的精髓。如此一来，即使学生掌握了教师传授的汽修基础知识和基本维修技术，但是没有接触过行业先进技术和方法，日后也无法有效满足市场需求。

2 技工学校汽车维修专业教学的改进策略

2.1 贯彻落实以学生为主体的汽修专业教学思想

通常，随着知识、阅历和年龄的增长，学生的自我意识、个人主体意识逐渐增强，颇具标准性、单向性的汽修专业教学理念无法充分迎合学生的多样化学习需求。所以，技工学校应当尊重学生的主体地位，树立以学生为主体的汽修专业教学思想，使之能够落实到各个汽修专业课程和教学环节当中去。对此，教师在设计汽修专业教学方案、确定汽修专业教学计划的时候，都需要对学生的学习需求和心理特征进行分析，并以此为依据来适当调整教学计划和教学目标，合理优化教学方案和教学手段，以便学生能够通过汽修专业教学真正学到知识，充分理解知识，从而有效提高其学习汽修专业的自主性和能动性。

2.2 合理设置汽修专业课程，优化汽修知识模块

技工学校在设置汽修专业课程的过程中，要坚持市场导向，以顺应行业发展趋势，契合市场需求，有效培养技能型汽修人才。因此，技工学校要在做好理论教学的同时，重视实践教学，合理设置汽修专业课程，优化汽修知识模块。为此，技工学校有必要借助实训室或实验室抓好实践教学，引导、帮助学生加强实践操作训练，熟悉汽车结构，了解汽修原理，有效提升解决实际问题的能力。汽修专业实践场地和主要教学目标见表1。

表1 汽修专业实践场地和主要教学目标

从表1中我们可以清楚的看到汽修专业的实践教学目标，为了有效实现这种目标，教师要根据学生的学习情况和学习需求，循序渐进地展开实践教学。例如，在前期教学过程中，重在为学生讲述汽车的基本结构与原理，帮助学生掌握焊接技术，练习使用万用表，知道如何进行简单测试。倘若教师盲目开展实践教学，在学生基本掌握汽车结构以后，马上进入拆装练习教学，则不利于学生充分掌握汽修技术。同时，在学生进行操作训练的过程中，教师要适时加以引导，但不要代替学生进行操作，以免学生缺少直接练习机会，汽车维修水平提升缓慢。

2.3 优化汽修专业教学方法，更新汽修教学内容

就教学方法来说，教师要根据教学情况和实际需要综合运用多种教学方法，如分层教学、工学结合和任务驱动等。由于学生的认知层次和知识接受能力存在一定差异，教师可以通过分层教学满足学生的多样化需求。在实践教学过程中，可以适时引入工学结合与任务驱动方法，引导学生参与技术研究项目，调动学生对汽车维修的热情与主动性，并使之能够在实际操作过程中发现自己学习中的问题和不足之处，从而更好地提升自身汽车维修技术和水平。同时，在挑选教学内容的时候，技工学校有必要进行市场调研，以了解行业发展形势、当前常用的先进技术和方法，并据此完善教学内容。例如，近年来，国家调整了新能源汽车产业的发展规划，技工学校有必要以此为依据引入新能源汽车相关知识。

2.4 完善教学评价体系，指引学生进行自我评价

为了充分保证教学质量，技工学校有必要完善汽车维修专业教学评价体系，以及时有效地获取反馈信息，并据此改进教学工作。通常，反馈信息有两个来源：①教师在教学活动过程中的考核与观察；②来自学生的主动反馈。所以，教师首先要做好日常教学过程和阶段性教学结果评价。对此，技工学校可以适时开展理论与实践测试评估。其中，理论测试主要用来检验学生的基础知识水平，实践测试重在评估学生对汽车维修故障的处理能力。同时，教师需要引导、帮助学生进行自我评价，适时指出学生错误或不合理的自我评价，以便学生能够主动反思，对自身的学习态度、操作方法等进行评价，进而更客观、正确的认识自己，辩证地看待自身的优势与不足之处。

3 结束语

综上所述，传统教学方式过于刻板，难以激发学生对汽修学习的兴趣，满足学生的多样化学习需求，无法进一步提升技工学校汽修专业的教学质量。对此，技工学校有必要认真落实以学生为主体的汽修专业教学思想，合理设置汽修专业课程，优化汽修知识模块，优化汽修专业教学方法，更新汽修教学内容，进一步完善教学评价体系，指引学生合理进行自我评价。

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[3]关向文.汽车维修专业一体化课程体系开发实践探讨[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2015.

G712

A

1004-7344（2016）15-0042-02

2016-5-3

莫志文（1969-），男，壮族，广西忻城人，讲师，大专，主要从事汽车专业教学工作。