唱响农村教育改革之歌——龙湾屯中心小学校教育现状分析及改进策略

文/张 炎

唱响农村教育改革之歌
——龙湾屯中心小学校教育现状分析及改进策略

文/张 炎

自2003年国务院颁发《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》十余年来，农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化，龙湾屯中心小学校教学硬件设施和学习环境亦逐步改善。但是，随着新一轮课程改革的不断深入，农村小学仍面临着许多困难和问题。改变农村小学当前教育现状，加强基础教育薄弱环节，尽快使农村教育走出困境，推动农村教育的发展是当务之急。

学校教育现状分析

教师队伍现状 学校坐落于顺义区最东北部，半山区，落后的经济水平使得农村小学在软硬件设施，以及师资培训力度上与城市学校拉开了距离。处于农村小学的教师虽然热爱教育，但是仍然存在一些问题。特别是学校教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出，一些深层次矛盾也日益暴露出来。具体表现为：教师队伍不稳定，中青年教师流失率较高；专业意识不强，教学基本功不扎实；整体素质偏低，职业道德水平亟待提高；学科结构失衡，教师队伍结构不合理；所学专业与任职学科不对口，所教非所学现象突出；教师职称制约，教师工作动力不足。由此可见，加强农村教师队伍的建设，提高农村教师整体素质刻不容缓。

家庭教育现状 本校作为一所农村校，所处乡镇的经济、文化相对落后，学生家庭学习环境较差；多数家长文化素质相对较低，且存在着严重的“重男轻女”的思想，缺乏科学的教育方法，无法对学生进行有效的学习教育指导；学校外来务工人员随迁子女占全校学生总数的20.2%，（如“图1”所示）外来务工人员工作性质决定了家长疏于随迁子女的教育和管理，随迁子女流动性大，加之原、现教材版本不同，导致随迁子女整体素质较低。同时，隔代教育、随迁子女和留守儿童等问题，也一定程度的增加了学校教育的负担。特别是部分家长由于法律意识淡薄、教育观念落后，要么对孩子的学习成绩不闻不问，要么因为孩子成绩落后而大打出手；有些家长因为一点小事到学校大吵大闹或者越级上访之类的事件时有发生，这些都加大了学校教育管理难度，导致教师出现了“不家访”和“怕家访”现象，造成家庭、学校教育严重脱节，很难形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育合力，致使单方面的学校教育显得事倍功半，甚至无效。

学校教育应对策略

为改变当前学校的教育现状，推动学校教育发展，使学校走出困境并迈向特色发展之路，学校多方调研、并经过多次研讨，决定实施教育教学质量提升项目。深化学校教育、教学改革，加大教师队伍建设力度，搭建家校共育平台，构建多元社团课程体系，使学校、家庭、社会形成教育合力，促进学校特色化发展，为学生美好人生奠基。

教师队伍建设 一是教师精神层面建设，凝聚发展合力。学校采用“榜样播报”的形式，对各方面表现优秀的教师事迹进行集体播报，以榜样引领发展；为全体教师作“大雁精神”报告，学习大雁精神，树立团队意识；开展以“争做‘四有’教师，共筑复兴之梦”为主题的活动，以“扎根乡村沃土，谱写美丽人生”为题做“人生三种境界”的专题培训，对教师固有的职业理想形成冲击，激发教师发展的动力。

二是巧借力、搭平台，激发改革活力。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。为进一步深化课堂教学改革，推进高效课堂建设，学校积极搭建平台，助推教师专业成长。具体措施为：搭建读书交流平台，营造浓厚的学习文化氛围；实施课堂教学改革，搭建自我成长平台，增强教师的专业自主意识；搭建科研交流平台，助推教师专业化发展；搭建教学反思平台，提升教师专业素养；搭建合作互助平台，打造教师发展共同体；搭建竞赛展示平台，提升专业发展层次。

三是骨干引领，催生发展动力。学校重视骨干教师的引领作用，打造市、区、校级“金字塔”式骨干教师团队，成立“数学加油站”等学科团队，以骨干教师的引领，教师们共同梳理知识体系，分析重难点、集体备课、同课异构、以点带面，确保教育教研水平的提高；实施“青蓝工程”，实现“骨干、青年共成长”，青年教师上挂区学科中心组，从而加大青年教师的培养力度，加快青年教师成长，催生教师发展动力，促进教师整体发展。

实施家校共育 学校创办“家长学校”，通过专题讲座、专家指导、问卷调查等多种形式，向家长宣传家庭教育的重要意义，传授家庭教育的基本理论，交流和推广家庭教育的良好经验，指导家长科学地教育子女，提高家长科学的家教水平。成立家校委员会，其中有不低于25%的外来务工人员，他们共同参与学校建设，讨论学校发展，“大胆”提出随迁子女融入教育的意见与建议，促进学校办学水平不断提高。每月围绕家庭教育、学校教育教学等专题编印《龙小家校协作》月刊，按时发放到每位学生家长手中。另外，学校利用“家长开放日”“优秀家长评选”等活动，密切家长与学校、与教师之间的联系，在家长中树立典型，传授教育子女的办法。家校共育活动的顺利展开，使得大部分家长转变了教育观念，纠正家庭教育的误区，使家庭教育与学校教育形成合力。

学生个人发展 学校以养成教育为抓手，开展“文明伴成长”养成教育系列专题活动，使好习惯伴随学生每一天，逐渐形成奠基美好人生的核心素养。加大学校文化建设，充分利用楼道、墙壁、橱窗等每一块可利用的园地，营造温暖的人文环境，发挥育人功能。

除此之外，学校结合地区特点构建多元社团课程体系，开展跆拳道、文学社、小导游、红领巾广播、益智棋等多彩的社团活动。以社团活动为途径，培养学生个性特长，提高学生综合能力，促进学生全面发展，为学生美好未来奠定坚实的基础。探索开发“社团校本课程”，构建“一级一能校本课程”体系。一、二年级美术社团注重培养学生审美素养；跆拳道和益智社团注重身体技能及智力开发，三、四年级学生参加；五、六年级文学社、小导游和广播社团等，主要提升文学素养。各社团每学年初招募社团成员，组建社团，每学期定时间、定内容、定地点开展社团活动。学校三级课程管理领导小组组织社团教师进行社团课程开发，将社团活动打造为有计划、有内容、有目标、有措施、有评价机制的校本课程体系。

总之，农村小学的教育具有特殊性和长远性，保持农村小学教育的可持续发展不可能一蹴而就，只有调动一切积极因素，勇于探索、勇于实践、勇于创新，农村小学的教育才能日臻完善。展望未来，学校将以此为契机，再接再厉，抓紧机遇，开拓创新，在农村教育改革的道路上高歌猛进。

（作者单位：北京市顺义区龙湾屯中心小学校）