微课设计与制作的理论与实践

张景

摘 要：通过“微课”教学形式，师生的学习空间变得更广泛，思维更开阔。“微课”以其体积小、持续时间短、选题微小等特点，已经逐渐融合到人们的生活学习中。本文就微课设计与制作的理论与实践展开分析和探讨。

关键词：微课设计；微课制作；理论；实践

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）23-69-2

1 概述

随着网络和信息化技术的发展，在教育领域，教育信息化正深入到各层次、各学科教学中。“微课”作为信息技术在教育领域中应用的一个新生事物，受到了广大师生的关注，微课已是当前流行的网络在线教学课程之一。

2 微课概念

2.1 微课定义

微课是由国外发展而来，近年来在国内蓬勃发展，逐渐形成理论实践系统，有很多教育工作者根据自己的见解并结合实践给予了微课多种定义。在首届全国高校微课教学比赛通知中，教育部将微课定义为：以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

2.2 微课的特点

①主题明确。微课主题突出是因为它是为了解决某一知识点中的重点内容，目标单一，所涉及的面小，但内容是完整的。所以微课的主题要明确，要能准确地表达学习的内容，有利于学习者把握学习主题，提高学习效益。②短小精悍。微课以微著称，短小精悍这一特点最能体现微课的“微”。首先短是指微课持续的时间较短，一般在5-15分钟之间，适合在当今快节凑的生活学习习惯。其次，“精”指的是内容精简，微课时间的长短限制了课程内容的多少。以往的网络课程是录制了教师的整个教学过程，时间较长，内容繁多，针对性不强，在实际应用中并没有广泛传播。而微课是围绕某节课的精华部分某个知识点进行设计和录制，发布到网上供学习者学习、讨论。这种学习内容较少，时间适宜，重点突出的微课适合学习者利用零散时间进行碎片化学习。③资源类型多样且以视频为主。由于制作方法的不同，微课资源类型也多种多样，有用录屏软件录制的视频或音频，也有用专业的编辑软件制作的视频等，这些视频可以与音乐、图片、文字、动画等其他形式的资源进行整合，这样就更能吸引学习者的兴趣。另外，微课的教学内容可能是某个知识点或专题，也可能是实践操作演示等内容，这样就使微课的资源类型呈现不同的形式。④资源存储量小。微课的资源存储量小，因为它的时间短，内容精简。其视频格式一般是流媒体格式（如MP4、RM、FLV等），它们都可以支持网上在线播放，在移动设备上也能直接在线观看或下载学习。这样学习者既可以直接在线播放这些学习资源，也可以把它们下载下来保存到电脑或移动智能设备中随时随地进行学习。⑤微课内容选择灵活。微课的灵活性主要是指课程内容的选择灵活，由于微课的主题单一，时间较短，所以课程内容只是围绕某一个知识点去展开。另外，学习者对微课内容的选择也具有灵活性，学习者可以依据自己的学习需求和进度自主选择学习的内容，还可以针对难点问题和未掌握的知识点进行反复学习。

3 微课的设计原则

3.1 以“微为首”原则

“微”是微课的最突出的特征，所以在设计微课的过程中，要首先考虑以“微为首”原则。以“微为首”原则主要表现在以下三个方面，首先是选题范围要小，也就是说选择的微课内容要精简，范围要小、要窄，但又要能够完整地表达某一个学习内容。其次是微课时间要短，要符合人类视觉暂留时间较短的特性，使学习者在注意力集中的时间内完成学习。最后是资源存储量要小，以满足在移动设备上在线学习的需求，也可以方便学习者下载学习。

3.2 以“学习者为主”原则

微课最终是为众多的学习者服务的，微课效果的最终评价指标就是学习者的学习效果。因此在微课设计的每一个环节中都要以坚持以学习者为主体的原则。在微课设计前期要进行学习者特征分析，充分了解学习者的需求。这样才能够极大地激发学习者的学习兴趣，保持学习者的学习动机。在设计过程中要始终从学习者的角度来设计教学。在微课设计实施后要以学习者的学习效果来评价微课的应用效果。由此可以看出，以“学习者为主体”原则贯穿于微课的整个设计与应用过程中。

3.3 以“交互为重”原则

在学习过程中，不仅有老师与学习者的交互，还有学习者与学习资源的交互。在微课设计中，强调学习者的自主学习要求，学习者与学习资源的交互就显得尤为重要。因此在微课设计时要注重学习者与学习环境的互相促进，学习者与学习资源的互动。建构主义理论中强调“情境”、“协作”、“会话”的构建，是因为“情境”可以促使学习者产生有意义的学习，让学习者从知识的被动接受者转变成获取知识的主动者。“协作”和“会话”可以促进学习者旳互动，通过与学习者的互动，学习者的学习方式就转向了探究式学习和启发式学习，从而极大地激发了学习者的学习兴趣。

4 微课教学设计

4.1 前期分析

任何一种课程在进行教学设计时都必须考虑前期分析，这样才会使设计过程有层次、有条理。而微课每一个方面都体现了“微”的特点，包括学习目标，学习时间和课程内容等，因此对知识点的选取要适度、合理，要确保每一个学习对象的完整性。尤其在确定微课的目标体系之前，我们要对教学内容、教学目标、学习者特征等进行分析。

①教学内容分析。教学内容设计是教师对教材进行认真分析，然后合理组织教学内容并合理安排教学内容的完整表达过程。教学内容分析就是对学生要学习的内容以及可能会遇到的问题进行分析，并对问题进行尝试解决。另外，教师可以根据微课的内容、实际教学情况来选择微课的应用方式，微课既可以用于辅助教学，也可以用于学生自主学习。②教学目标分析。教学目标通常是指三维目标，即是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。微课的教学目标分析，同样也应该从这三个方面来进行。教学目标分析是前期分析中的重要组成部分，它的设定关系到后面的评价设计和效果分析，因此要根据教学内容和学习者设立合适的教学目标。③学习者特征分析。学习者特征分析是教学设计之前必须要做的，只有充分了解了学习对象才能更好地设计教学，学习者特征分析一般包括从学习者的起点能力、认知特点、学习风格等。微课的设计要以学习者为中心，这就要求对学习者特征的分析要具体准确，这对后期的教学设计十分重要。根据教学内容分析、教学目标分析以及学习者特征分析，我们可以很好地把握教学设计的重心，从而制定合适的教学目标，合理地安排教学，把微课的效用最大程度地发挥出来。

4.2 学习资源设计

学习资源是支持学习的重要物质条件，它的选择和设计对教学设计的质量和学生的学习效果有重要的作用。我们在进行学习资源设计时，首先要选择好资源种类，然后合理地进行设计和组织。尤其在微课的设计中，我们要充分考虑微课的特点来进行资源的设计。另外，媒体资源并不是说我们用的素材越多越好，而是必须选择优质合适的资源，做好学习资源的应用与设计。

4.3 教学评价设计

教学评价设计需要参照教学目标旳设定。在本论文中主要使用形成性评价，为教师提供学生学习的反馈。在学习结束之后，要进行总结性评价，对学习者通过学习微课所达到的学习效果，对照教学目标看学习者是否达到了教学目标所期望的要求。

5 实践

基于对微课的特点和微课教学设计的认识，笔者所在的团队在录制微课时，采用三机位进行摄制，教师机位位于演播室的正后方，捕捉教师授课的状态和板书，学生机位位于演播室的前方右侧，捕捉学生听课时的情景，流动机位捕捉师生互动时的细节特写，教师授课的PPT演示过程用Camtasia Studio 软件进行录屏，最后用EDIUS软件进行后期处理并添加字幕。当然摄制前和授课教师沟通特别重要，只有摄制人员充分了解教师的教学设计，才能在录制过程中用最佳的镜头记录教师授课过程中的细节，准确地还原教师授课时的神态。近年来，我们的团队为西安外事学院教师录制的微课视频已上传到学校的网络教学平台上，推动了学校教改项目之一网络教学的迅速开展，当然，也有部分微课被选送参加比赛，取得了一定的成绩。

6 结论

微课教学方式打破了传统教学的固有模式，在培养学生自主学习和全面发展方面具有重要的作用，虽然它在我国的起步晚，但是从现在的潮流和趋势来看，微课在未来具有很大的发展潜力。

参 考 文 献

[1] 李琴.浅析微课设计与制作的理论与实践[J].无线互联科技，2015（05）：105-106.

[2] 褚红梅，何华芬.微课设计与制作的实践与思考[J].当代职业教育，2015（12）：89-93.