黔东南州小学英语教师培训现状调查

熊松荣

(凯里学院 外国语学院，贵州 凯里　556000)



黔东南州小学英语教师培训现状调查

熊松荣

(凯里学院 外国语学院，贵州 凯里556000)

摘要：黔东南地处贵州省东南部，经济和教育相对落后，小学英语教师的师资队伍较弱。为了使小学英语教师跟上时代发展的潮流，小学英语教师的继续教育培训显得至关重要。为了对黔东南地区的小学英语教师培训提供一定的帮助，采用问卷和访谈的方式对黔东南小学英语教师的培训现状进行了调查和反思。

关键词：小学；英语教师；培训现状；继续教育；调查

本文引用格式：熊松荣.黔东南州小学英语教师培训现状调查[J].重庆与世界，2016(3):62-65.

Citation format:XIONG Song-rong.Training Situation of Primary School English Teacher in Qian Donnan[J].The World and Chongqing,2016(3):62-65.

一、引言

西方国家在二战之前就开始了教师培训，不过那时的培训是以学徒式为主的手工作坊式的培训。受训教师主要是模仿培训教师的演示，然后自己练习，由此改进教学方法。教师培训还受到国外政府部门的高度重视。如英、美、日等国都以法律法规的形式规定教师培训的政策和学时。此外，国内外的很多学者也在教师培训方面做了很多研究。Dubin 等在1993年的研究中提出通过人种志的方法了解受训教师的需求和渴望。Cullen在1994年的研究中认为教师的语言能力在英语教师的培训中非常重要。Berry 也调查过英语教师的语言能力培训。国内的学者郝瑜等调查了中小学英语教师的培训现状[1]；刘芳对高校英语教师的培训做了实证研究[2]；周燕于2008年研究了高校英语教师的发展模式[3]；陆明飞研究了教师专业发展培训制度[4]；周玉元调查了教师的培训需求与现行的培训矛盾[5]。部分学者提出了英语教师培训的模式和内容，部分学者对英语教师培训做了综合性的概述，也有部分学者调查了英语教师的培训现状。而本研究专门调查少数民族地区的小学英语教师的培训现状和需求。

本研究从人本主义需求理论出发调查黔东南州小学英语教师的培训现状。“人本主义心理学家马斯洛认为人有五种需求，按其满足的顺序依次排成一个层次，处于最高层的是自我实现的需求，自我实现就是要求自己更完美，能更好地使用自己所具有的能力和技能。教师的继续教育培训就是自我实现的满足。”[6]

小学英语是英语的启蒙阶段，学生对英语的学习兴趣基本上会在这个阶段形成。小学英语教师的专业能力尤其是语音对小学生的影响很大。英语基础教育是贵州省比较薄弱的方面，尤其是小学英语教师的专业素质有待提高。而且教育部教改[2013]1号文件强调深化教育领域的综合改革，要改革人才培养模式，探索创新人才培养途径。小学英语教师的继续教育培训是提高英语教师专业素质的有效途径。调查黔东南地区的小学英语教师培训现状就能全面了解小学英语教师的培训模式，以便选择最有效的培训方式，提高培训效率。

二、调查对象及调查过程

本研究调查了黔东南州16个县市的小学英语教师，共发放240份问卷，回收220份有效问卷。其中，有96名男性教师，124名女性教师；最年轻的是24岁，最年长的是50岁；教龄从1年到20年不等；83.6%的教师的职称是小二及以下，80%以上的老师没有发表过学术论文；学历结构是本科占85.6%，大专占14.4%，没有硕士学历及以上的教师。

2014年暑假黔东南州的部分小学英语教师到凯里学院的成人教育学院进行了一次短期的培训，笔者利用这个培训的时间，选择部分参训教师进行了问卷调查和访谈。调查对象包括黔东南苗族侗族自治州16个县市的小学英语教师。涉及到的学校有施秉县大河坝小学、锦屏县文斗小学、台江县基甲小学、榕江县平江乡中心小学、天柱县白市镇小学、从江县斗里中心小学、剑河县丰溪小学、丹寨县岩英小学、镇远县清溪镇后山小学等。

三、调查结果及讨论

本次研究主要调查了黔东南州目前的培训效果，受训教师参加培训的愿望、对目前的培训内容、培训形式和评价手段的满意度，以及黔东南地区目前小学英语教师培训中存在的问题

(一)目前的培训效果

培训效果是检测培训成功与否的尺度。受训者对培训效果的评价是检测培训效果的的方式之一。笔者从受训者对培训的感受方面做了一个统计，结果如图1。

图1　黔东南州小学英语教师的培训效果

图1显示，只有20.1%的教师认为目前的培训对自己的素质和教学能力上有很大提高，而69.5%的教师认为目前的培训有提高但不明显，还有8.3%的教师认为目前的培训没有任何提高。由此可见大部分教师对目前的培训比较满意，他们认为目前的培训对自己的专业素质尤其是专业理论知识有一定的提升，但是效果还是不是很理想。目前的培训还需要提升培训效果和效率。

(二)参加培训的愿望

调查的数据显示，部分教师参加培训的愿望比较强烈，其中有13.6%的教师有很强烈的参加培训的愿望，54.1%的教师有强烈的参加培训的愿望。

访谈中发现很多小学英语教师由于参加工作后把主要的精力都放在了工作上，从而疏于学习英语教学理论等方面的知识，因此他们很想通过培训学习最先进的教学方法和教学理论，从而提高自己的专业素质和综合能力。他们有较强的学习动机和明确的学习目的，这样只要配合适合他们的培训形式和培训内容就一定能取得比较好的学习效果。但是也还有一部分教师参加培训完全是为了完成单位指派的任务，抱着随大流的心态，培训效果大打折扣。这部分教师必须调整心态，只有保持积极主动的求知欲才能在培训中有所收获。

(三)对目前培训的满意度

调查结果显示64.5%的教师对目前培训的教学内容不满意，他们认为目前的教学内容主要是讲授理论知识，如语言学习理论、课程与教学论等。这些内容对于小学英语教师显得稍有深度，实用性不强。小学英语教师是战斗在一线的教师，他们最需要的就是学习如何上精彩高效的英语课。60.42%的教师对目前培训的评价手段不满意，目前培训的评价手段比较单一，主要是重理论、轻实践，重结果、轻过程。而且评价时主要是由他人评价，受训者自己没有参与。这样的评价虽然比较客观，但是由于缺乏受训者的参与，因此受训者对自己的情况缺乏深刻的了解。调查结果显示58.7%的老师对目前培训的教学形式不满意，他们认为目前的教学形式多是以知识和理论传授为主的班级授课，不太能调动受训者的学习兴趣。

(四)目前培训中存在的问题

从图2中可以看出，目前的英语教师培训教学内容针对性不强，主要是理论课，观摩课较少，这样的教学内容不太符合小学英语教师的需求。据了解，小学英语教师主要想学习先进的符合当地实际情况的教学方法。另外，授课形式单一，时间安排不合理，培训主要以讲授为主，而且时间主要是安排在寒暑假。这样的时间安排对于工作任务很重，期待利用寒暑假休息充电的老师来说，无疑其培训的积极性会大打折扣。据了解，培训多是走形式，而且在培训后缺乏跟踪服务，这样对培训缺乏了解，而且不利于培训知识的巩固。针对以上问题，相关机构需要真正重视培训，想办法提高培训效果和质量。

图2　黔东南州小学英语教师培训中存在的问题

四、培训现状反思

1.培训观念滞后

据调查，54.1%的教师有强烈的参加培训的愿望，其他教师抱着随大流或者无所谓的态度，给培训带来或多或少的消极情绪。这样的态度使培训蒙上了一层强迫性的色彩。而且有些学校领导对培训不是特别重视，或者只是口头重视，而没有实际行动。据了解，领导不重视培训也有一定的客观原因。主要是教师的工作任务太重，如果指派教师去参加培训，就会导致缺乏师资的局面。还有就是经费不足。基于时间和财力这两方面的原因，教师的培训受到了一定的阻碍，要想解决这方面的问题还需要当地的政府部门、教育部门及社会的共同努力。

2.培训内容缺乏实用性

69.5%的受训教师认为目前的培训对自身的教学能力的提高不明显。黔东南州小学英语教师所面临的重大问题是大班教学，很多学生的第一语言是当地的少数民族语言，第二语言是普通话，而英语成了他们的第三语言，他们的发音受少数民族语言的影响很大，因此训练学生的发音是一大难题。另外，由于历史条件和地理条件的影响，黔东南地区的英语教学一直以来都是个瓶颈。而受训教师绝大部分是黔东南籍，他们从小接受的是黔东南的教育，因此他们自身的发音也或多或少受当地方言的影响。受训教师所接收的培训内容主要是教育学、心理学、教学法等教育教学理论，这些理论性的知识虽然能够帮助老师了解最新的教学方法，但是这些教学方法不一定适合当地的教学实际。当地的小学英语教师最需要提高听、说、读、写等基本技能尤其是标准的语音。

3.培训形式缺乏多样性

受训教师已经参加过的培训形式大多是讲授式的班级授课。受训者在这样的授课模式中缺乏主动性和积极性和互动性。据了解，讲授式的大班授课中授课教师由于不能监控到每个学员，学员就容易走神甚至打瞌睡，这样的培训势必不能取得好的培训效果。笔者认为小学英语教师培训应该根据实际情况和受训教师的英语水平采取不同的培训模式，走多形式、多层面、多层次的培训路线。多形式指培训方式的多样化，如班级授课、专题讲座、教学观摩、课堂观察、同课异构、课例分析等；多层面是指对不同学历，不同年龄结构，不同教龄的小学英语教师制定不同的培训形式和培训内容；多层次是指从国家到地方进行轮番培训。无论是哪个层次的培训都应遵循务实、高效的方针，尽量采用学员参与式的培训模式。

4.培训的评价手段单一

问卷和访谈结果显示黔东南州小学英语教师的评价现状注重纸笔测试、重理论、轻实践、以他人评价为主，受训教师自己不参与。笔者认为这样的评价模式虽然具有一定的客观性，但不具备较高的信度。评价应该多元化，用多种形式从多方面进行的评价才具有较高的信度。评价多元是指评价主体、评价对象和评价形式的多元，评价主体应该是来自于受训教师、培训机构管理者、授课教师、教育行政部门等；评价对象的多元是指对培训的综合性评价、对培训教师教学质量的评价及对课程设置和内容的评价；评价形式的多元是指评价不能只拘泥于纸笔测试，而应该把问卷调查、个案分析、教学实践及自我评价等结合起来，把他人评价和个人评价结合起来。

培训的效果往往需要评价的结果来呈现。而评价的意义在于发现培训中存在的问题和不足，然后针对问题采取措施，亡羊补牢。总的来说，要想使培训取得预期的效果并能满足受训者的需求需要各级各部门的多方面的努力。

参考文献：

[1]郝瑜，孙二军.中小学英语教师培训现状探析:问题与对策[J].外语教学,2013(2):48-51.

[2]刘芳,夏纪梅.高校英语教师反思性培训实证研究[J].外语界,2011(4):55-60.

[3]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践,2008(3):40-47.

[4]陆明飞，徐军.教师专业发展培训制度与教师培训需求信息获取[J].继续教育研究,2012(5):70-71.

[5]周玉元.我们需要什么样的教师培训——中小学教师培训需求与现行培训矛盾的调查与建议[J].学校党建与思想教育,2011(3):51-52.

[6]熊松荣.黔东南州农村中学英语教师培训现状调[J].科技视界,2014(28):55-56.

(责任编辑张佑法)

基金项目：凯里学院2014年度规划课题“黔东南州小学英语教师培训现状及需求研究”(s1438)

作者简介：熊松荣，副教授，研究方向：英语教学及二语习得。

doi：10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.03.013

中图分类号：G720

文献标识码：A

文章编号：1007-7111(2016)03-0062-04

Training Situation of Primary School English Teacher in Qian Donnan

XIONG Song-rong

(Institute of Foreign Languages,Kaili University,Kaili 556000,China)

Abstract:Qian Dongnan lies to the southeast of Guizhou province,and the professional knowledge of English teachers is relatively poor because of backward economy and history.So the training for primary English teachers is quite important in order to make the English teachers in primary school keep up with the trend of the development of the era.With the purpose to provide some suggestions for the local training program,this paper investigated the training situation of primary English teachers in Qian Dongnan with a questionnaire and interview.

Key words:primary school; English teacher; training situation; further education; investigation