英语专业四级考试改革背景下的英语专业教学多维思考

赵应吉

(重庆科技学院 外国语学院，重庆　401331)



英语专业四级考试改革背景下的英语专业教学多维思考

赵应吉

(重庆科技学院 外国语学院，重庆401331)

摘要：分析了2015年8月发布的英语专业四级考试改革的新举措，以重庆K学院为例，从教学模式、教学内容、教学方法、教学评价方式等4个方面回顾了目前英语专业教学的现状，并从课程设置、教学模式改革、教学内容优化、教学方法改革、教学评价体系构建等5个维度开展了英语专业四级考试改革背景下的英语专业教学多维思考。

关键词：英语专业四级考试；英语专业；英语教学

本文引用格式：赵应吉.英语专业四级考试改革背景下的英语专业教学多维思考[J].重庆与世界，2016(1):69-74.

Citation format:ZHAO Ying-ji.Reform of TEM4 and Its Effect on Teaching for English Majors[J].The World and Chongqing,2016(1):69-74.

英语专业四级考试(TEM4)是教育部高校外语专业教学测试办公室为全国高校英语专业二年级学生设置的标准参照性教学检查类考试，旨在检测英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、词汇语法、语篇等语言知识的掌握程度，其测试范围涉及听、读、写技能以及语法、词汇知识，定于英语专业本科第4学期举行，每年一次。

为了进一步贯彻执行国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)和国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》(国发[2015]32号)，适应我国高等教育新的发展形势，满足经济全球化、教育国际化、文化全球化对培养具有国际化视野的高素质创新型复合应用型英语人才的需要，2015年8月教育部高校外语专业教学测试专家委员会经过讨论，通过了TEM4题型调整方案，并决定从2016年起对TEM4考试的试卷结构和测试题型作局部调整。

多年的实践证明，作为一种权威性的考试，其测试结果不仅反映着参考学生的英语学习成绩，也代表着参考学校英语教学水平；其反拨效应(backwash effect)也表征在对参考学校的英语专业教学质量评估中的积极反拨作用，有助于教师与学生科学、正确地了解自己教与学中的成绩与不足，从而为教师改进教学提供依据，为学生调整学习提供动力。为此，本文拟从TEM4改革为切入点，阐述TEM4改革的新举措，以重庆K学院为例，分析目前英语专业教学的现状，探讨TEM4改革背景下的英语专业教学新途径。

一、英语专业四级考试改革

随着英语专业教学改革的深入推进，作为英语专业教学改革的重要组成部分，英语专业四、八级考试改革于2015年8月正式启动。2015年8月，高校外语专业教学测试办公室通过并向全国各高等学校和英语专业四、八级考点发布了《英语专业四级考试(TEM4)题型调整方案》。2015年8月新发布的《英语专业四级考试(TEM4)题型调整方案》中，我们看到了许多新举措。与2004年版考试大纲[1]相比，2015年版新考纲在试卷结构和测试题型、题数、计分、权重和考试时间等方面有较大调整。

1．试卷结构：本考试仍由6个部分构成，涉及听写、听力理解、语言知识、完型填空、阅读理解、写作。2015年版新考纲将原来的“语法与词汇”调整为“语言知识”，并提前至第三部分测试；将“完型填空”由第三部分调整至第四部分；而且，题数也由103题调整为67题。

2.测试内容及形式：试卷第一部分“听写(DICTATION)”的测试要求、测试形式、测试目的均与2004年版考试大纲大体相似，只是考试时间由原来的15分钟缩短为10分钟。同时，2015年版新考纲将2004年版考试大纲听写部分的选材原则“题材广泛体裁多样；听写材料难度以不超过《大纲》规定为准；听写材料长度约150个单词”调整为“题材广泛，以学生日常校园和社会生活话题为主；听写材料难度略低于中等难度；听写材料长度约80～90个单词”。最后，本部分的权重由原来的15%调整为10%。

试卷第二部分“听力理解(LISTENING COMPREHENSION)”是2015年版新考纲调整幅度比较大的题型之一。首先，增加了“能做简单笔记”的测试要求；考试时间也由原来的15分钟调整为20分钟。其次，测试形式由原来的对话(SECTION A CONVERSATIONS)、短文(SECTION B PASSAGES)、(SECTION C NEWS BROADCAST)3种题型调整为听力讲座/微型讲座(SECTION A TALK)、会话(SECTION A CONVERSATIONS)2种，增加了“听力讲座”，删除了“短文”和“新闻”理解。“听力讲座/微型讲座”部分由一个约500个单词的微型讲座和一项填空任务组成。要求学生边听边做笔记，然后完成10道填空题任务。考试时间10分钟。“会话”部分由两个约450个单词的会话组成。会话后有10道多项选择题。本部分每道题后有10秒的间隙，要求学生听到问题后从所给的4个选项中选出一个最佳答案。录音语速为每分钟约120单词，念一遍。本部分的权重由原来的15%调整为20%。

第三部分“语言知识(LANGUAGE KNOWLEDGE)”的测试要求、测试形式以及测试目的基本与2004年版考试大纲相同，只是考试时间由原来的15分钟调整为10分钟，测试题数由原来的30题调整为20题；而且本部分的权重也由原来的15%调整为20%。

第四部分“完形填空(CLOZE)”也是2015年版新考纲调整幅度比较大的题型之一。本部分采用选择题。在一篇约250个单词、题材熟练、难度中等的短文中留出10个空白。每个空白为一题，要求学生从所给的词库中选择最佳答案。考试时间由原来的15分钟缩短至10分钟，题数也由原来的20题调整为10题。本部分的权重仍然为10%。

第五部分“阅读理解(READING COMPREHENSION)”测试要求、测试形式、测试目的以及选材原则基本与2004年版考试大纲大体近似，只是考试时间和测试形式略有调整。考试时间由原来的25分钟调整为35分钟。测试形式采用多项选择题和简答题形式，由数篇阅读材料组成。阅读材料共长1 800个单词左右。学生应根据所读材料内容，从每题的4个选项中选出一个最佳的答案，或根据问题做简短回答。题数由原来的20道题调整为15道题，其中10道多项选择题，5道简答题(SHORT ANSWER QUESTIONS)。简答题为新增题型。本部分的权重仍然为20%。

第六部分“写作(WRITING)”也是2015年版新考纲调整幅度比较大的题型之一。虽然在测试目的上的表述仍然为“测试学生的基本书面表达能力”，但本部分的测试内容和测试形式发生了重大变化。首先，测试要求和测试形式上由2004年版考试大纲的“作文(COMPOSITION)”和“便条(NOTE-WRITING)”两种形式调整为“写作(WRITING)”，取消了“便条(NOTE-WRITING)”。其次，增加了材料作文形式，要求学生能根据所给的阅读材料等,写一篇200个单词左右的作文。考试时间为45分钟，而且本部分的权重也由原来两个题型共计25%调整为一个题型20%。

3．评价与计分方式：本考试测试题型为选择题和作答题(非选择题/主观题)，但2015年版新考纲增加了作答题的形式和权重。依据2004年版考试大纲设计的试卷共计103题，计分140分；而依据2015年版新考纲设计的试卷只有67题，计分100分。与2004年版考试大纲相比，2015年版新考纲增加了作答题(非选择题/主观题)的权重，由原来的40%调整为50%，增加了10%。

2015年版新考纲和2004年版考纲在测试项目、题型类型、题数、计分、权重和考试时间等方面的对比，见表1。

表1　英语专业四级考试大纲对比分析

二、英语专业教学现状回顾

《英语专业四级考试(TEM4)题型调整方案》的出台，对各级高等院校英语专业教师提出了更高的要求。然而，目前的英语专业基础阶段教学，以重庆K学院为例，还存在不少问题。

1.教学模式比较单一。目前，多数英语专业主干课程课堂教学模式比较单一，以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的现象仍然存在，师生互动、生生互动效果不理想。

2.教学内容相对陈旧。每年学校都要求尽量为学生选用近3年出版的“十二五”“十一五”“十五”国家级规划教材。虽然为学生选定了与时俱进的教材，但在实际教学中，由于种种原因，一些教师不愿意承担新课程，更不愿意重新备课、修订教学计划、更新或者优化教学内容，这就导致了一些课程的教学内容没有及时更新，无法做到与时俱进，更谈不上适应语言不断发展变化的需求和培养学生的创新能力。

3.教学方法重理论轻实践教学。目前的教学法体系存在畸重现象，普遍重理论教学，轻实践(实训)教学；重学生“输入”技能的培养，轻学生的“输出(产出)”技能的培养。教师把大量时间、精力放在精读、泛读上，对学生听说能力，尤其是口语训练，重视不够。同时，多数学生仍将主要精力都放在背单词、语法规则和做练习上，对听说方面的训练重视程度不高，导致“聋子英语”“哑巴英语”的现象仍然得不到根治。

4.教学评价方式重语言知识考核，轻听力测试及口语表达的考核。目前的课程体系、教学模式、教学内容和教学方法都不同程度地将教师和学生的注意力控制在语言知识的掌握和笔试的操练上，对英语专业学生的听、说、写能力的培养与训练的考核不够全面，这显然与《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)[2]提出的培养和提高英语专业学生的英语语言综合运用能力的教学目标不符。

三、英语专业教学改革的多维思考

重庆K学院是一所以工为主，以石油、冶金、机电为特色，涵盖理、工、经、管、文多学科多层次协调发展的高校。与外语院校和师范院校以及综合性理工类大学相比，重庆K学院英语专业在办学定位、教学学时、师资和课程设置上均有一定甚至很大的差异。从本次TEM4改革的新举措可以看出，本次改革的目标和指导思想是为了更加准确地测试我国在校英语专业二年级学生综合运用英语各项技能的能力和学生掌握语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的程度，其测试重点也由过去重视“输入”技能转向“输入+输出”技能并举，尤其是检测英语专业学生的产出的能力，旨在促进我国英语专业学生的英语综合应用能力，从而适应全球化对我国经济和社会发展的要求。毫无疑问，《英语专业四级考试(TEM4)题型调整方案》将进一步推动我国各级高等院校英语专业在课程设置、教学模式、教学内容、教学方法等方面的改革与实践，促进各高校教师在教学设计、教学形式、教学目标乃至教学重点上产生根本性的转变。

(一)课程整合

面对经济全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培养国际化，针对2015年英语专业四级考试(TEM4)题型和测试重点的调整，应用型本科院校英语专业的课程设置在贯彻《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)的基础上，应坚持以学习为中心的动态、互动的课程设计[3]和“以学生为本、以就业为先”的原则，对一些只重视单项语言技能培养的课程应进行整合与优化，如将传统的《英语听力》和《英语口语》整合为《英语视听说》，将《英语泛读》和《英语写作》整合为《英语读写》课程；同时，应强化实践(实训)课程的优化与建设。通过课程的整合与优化，实现由“输入→输出→输入”循环反馈的“输入+输出”并举的“语言技能+综合能力”的培养模式，以提高英语专业学生的英语语言实践能力和综合应用能力，从而实现应用型本科英语专业的人才培养目标。

(二)教学模式改革

TEM4的目的是检测英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、词汇语法、语篇等语言知识的掌握程度，2015年《英语专业四级考试(TEM4)题型调整方案》的测试重点也从强调“输入”技能的检测转向“输入+输出”技能的检测，尤其是考核学生的产出能力。目前，多数英语专业主干课程课堂教学模式比较单一，无法实现“输入+输出”并举的“语言技能+综合能力”的培养模式，师生互动、生生互动效果不理想，不利于学生交际能力和创新能力的培养。鉴于此，本研究依据现代语言学、二语习得以及现代学习理论，尤其是建构主义、合作学习和社会互动学习理论[4-7]关于学习性质、学习活动本质以及对教学情境、教师、学生的定位，充分利用现代信息技术和教育技术，提出构建“基于计算机和课堂的英语小组合作互动式教学模式”(见图1)[7]的探索实践，整个教学模式遵循“教师创设情境→学生确定问题→自主探究→开展小组合作互动学习→开展学习成果评价”[8]的操作流程。

图1　基于计算机和课堂的英语小组合作互动式教学模式

通过一学期的探索与实践发现，“基于计算机和课堂的英语小组合作互动式教学模式”有助于培养学生的独立意识和责任感，激发学生的学习兴趣和动力，促进师生之间的互动与交流，促进学生听、说、写能力的提高；有助于教师集体备课，促进了教师角色的调整与资源共享，促进了教师的业务提升与职业发展；有助于教学评价方式的改变和教学效果的改善与提高。同时，本模式培养了学生的实践能力和非语言素质能力，如：信息获取能力、课件制作、视频剪辑与粘贴技术、VCR摄制与编辑技术、团队协作与互动学习能力。

(三)教学内容优化

教材是学生学习外语的主要工具，是语言输入的主要来源[9]。培养学生综合应用能力和创新能力的首要条件是需要与时俱进、不断更新的教材和教学内容，以适应语言不断变化与发展的需求。为此，重庆K学院英语专业主干课程目前采用了主辅教材制。一方面，课堂教学以近年由上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社以及高等教育出版社出版的高等教育“十二五”“十一五”“十五”国家规划教材为主教材。另一方面，针对每门课程的特点，结合重庆K学院英语专业的实际情况，我们对《综合英语》《英语读写》《英语国家概况》《英语语法》《英语视听说》等专业主干课程的教学内容进行了优化。针对新TEM4 “听力讲座/微型讲座”题型，在《综合英语》《英语视听说》教学中，教师增加了该题型内容的教学设计，要求学生听一篇约500个单词的微型讲座，边听边做笔记，然后完成10道填空题(gap-filling)任务。在《英语读写》课程中，也相应增加了材料阅读与评论写作的教学内容。同时，针对TEM4，为开阔学生视野，培养学生的自主学习和应试能力，我们自主开发了《语言基础项目》《英语专业自主听力》等辅助教材。而且，要求学生阅读与课堂教学相关的背景知识，开展在线浏览和阅读Times、WashingtonPost、TheNewYorkTimes、TheEconomist、Reader’sDigest、USAToday、TheDailyExpress等英文报刊杂志等。

(四)教学方法改革

面对TEM4题型和测试方案的调整，针对学习者多样性的特征，外语教师在教学中应处理好教师、学生、教学环境等教学要素的和谐统一，树立与时俱进的语言观、教育观、学习观和方法观，真正贯彻“因材施教”的教学思想，针对不同的教学对象、不同的教学情况、不同的教学环境选择合适的外语教学方法和外语教学“方法群”。在英语专业基础阶段的教学中，教师可以设计小组讨论和互动性学习项目、课文概要写作、材料阅读与评论作文、作文批改网(www.pigai.org)在线语料库写作、演讲比赛、主题情景剧表演、辩论、英文经典影片和歌曲赏析、校园导游等教学形式，加强对学生实践能力的培养，以适应TEM4新考试大纲对学生“输入”“输出”技能培养的要求，从而促进学生英语语言综合应用能力的提高。

(五)教学评价体系构建

教学评价是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据；是学生调整学习策略、改进学习方法 、提高学习效率的有效手段[10]。传统的教学评价方式重语言知识考核，对英语专业学生的听、说、写能力的培养与训练的考核不够全面。为此，重庆K学院一直非常重视教学评价在英语专业课程教学中所起的作用并进行了相关研究，经过多年的探索与实践，构建了多元化的教学评价体系，主张教学评价对象、评价目标、评价标准、评价主体、评价内容、评价方式的多元化。一方面，在教学评价中要对学生进行评价，建议采用“知识评价+能力评价+学业内容+非学业内容(学习态度、自主学习、合作精神等)”和“形成性评价+终结性评价、定性评价+定量评价、自我评价+他人评价”的评价方式[10]对学生进行综合评价。另一方面，也要对教师进行教学质量评价：专家/领导/督导组的评价可以从学生上课就开始，整个学期都可以随堂听课，进行评价；同时，同行教评和教师自我评价也同步开展；学生评教建议安排在学期末，以便学生对所选课程教师有一个相对客观和全面的评价；最后，各方的评价结果和数据在由教务处和教学质量评估办公室汇总，评价分析报告反馈给各二级学院和教师，以供参考。其具体评价运行机制如图2[11]所示。

图2　英语课程教学质量多元评价流程

四、结语

TEM4是一种为全国高校英语专业二年级学生设置的标准参照性教学检查类考试。因此，考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和可行性的同时，又要保证考试的信度和效度，使考试最大限度地对英语专业基础阶段的教学产生正面的导向作用。调整之后的TEM4是为了更加准确地测试我国在校英语专业二年级学生综合运用英语各项技能的能力和学生掌握语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的程度，其测试重点也由过去重视“输入”技能转向“输入+输出”技能并举，尤其是检测英语专业学生的产出能力。毋容置疑，新TEM4考试大纲将进一步推动各高校的英语专业教学改革研究与实践，促进各高校教师在教学设计、教学形式、教学目标乃至教学重点上产生根本性的转变，从而促进我国英语专业学生的英语综合应用能力的提高，以适应经济全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培养国际化对外语人才培养和我国经济与社会发展提出的新要求。

参考文献：

[1]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲(2004年新版)[S].上海:上海外语教育出版社，2004.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S] .上海:上海外语教育出版社，外语教学与研究出版社，2000:1-6.

[3]HUTCHINSON T，WATERS A.English For Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:53-77.

[4]ELLIS R.The Study of Second Language Acquisition [M].2版.上海:上海外语教育出版社，2013.

[5]HEDGE T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford:Oxford University Press，2000.

[6]SLAVIN R.Cooperative learning[J].Review of Educational Research，1980，50(5):315-342.

[7]赵应吉.学习理论的新发展及对现代外语教学的启示[J].中国成人教育，2007(5):171-172.

[8]刘寅齐，赵应吉.全日制专业学位研究生英语教学模式探究[J].重庆与世界，2015(7):95.

[9]赵应吉.全日制工程硕士英语教学的多维研究[M].成都：四川大学出版社，2014:117.

[10]赵应吉，王雯秋.“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士研究生英语教学模式研究[J].外国语文，2013(2):161-165.

[11]赵应吉.大学英语课程教学质量多元评价体系探究[J].外国语文，2012(6):169-173.

(责任编辑张佑法)

基金项目：2013年度重庆市社会科学规划项目(2013YBJY073)；重庆科技学院2012年本科教育教学改革研究项目(201215)

作者简介：赵应吉(1972—)，男，教授，文学硕士，研究方向：英语语言理论与应用、语料库语言学。

doi：【教学研究】10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.01.016

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1007-7111(2016)01-0069-06

Reform of TEM4 and Its Effect on Teaching for English Majors

ZHAO Ying-ji

(Foreign Language Department,Chongqing University of Science & Technology,Chongqing 401331,China)

Abstract:The new measures in the reform of TEM4 issued in August 2015 were analyzed. Taking Chongqing K University as an example,the status quo of teaching for English majors has been reviewed from the perspective of mode of teaching,content of teaching,methods of teaching and evaluation of teaching. And some suggestions and reflections on the reform of teaching for English majors have been proposed from five perspectives as course design,the reform in the mode of teaching,the optimization in the content of teaching,the reform in the methods of teaching and the construction of the evaluation system of teaching.

Key words:TEM4; English major; English teaching