论借班上课在语文公开课教学中的利弊

童文辉

【摘要】借班教学是对教师教学水平与课堂应变能力的考验，而且借班教学也是众多学科研究中的一种重要手段。在借班上课的过程中，教师应该采取不同的教学方式，以达到最佳的教学效果。本文主要介绍了借班上课在语文公开课教学中的好处与弊端，并且深入探讨了在语文公开课中借班上课的有效方法，仅供参考。

【关键词】借班上课；语文；教师；利弊；有效方法

借班上课指的是教师来到陌生的环境为陌生的学生讲授知识。借班上课属于一种具有创造性与突破性的工作，它不仅是一种考验，也是一种体验。借班上课中包含很多不确定因素，不仅需要掌握教学内容，还需要综合设计教学过程与方法，注重细节方面的创新，这样才能够达到最佳的教学效果，突显教师的教学特点。

一、借班上课在语文公开课教学中的好处

（一）对于教师来说，借班上课的过程可以促使教师更加有效的进行语文教学，可以为教师提供一个在陌生环境展示自己的机会，提高在不同教学情境中的应变能力，同时也是对教师教学机智的一次考验，这样可以帮助教师发现自身教学方式的不足，并加以改善。

（二）对于学生而言，面对这样一次特殊安排的课堂教学活动，好奇和期待带给自己的新鲜感已经可以替代重读教材所带来的厌倦感，可以被认为是一次“履新”的过程。这样的安排也可以让自己领略到同一个学科里不同老师所带给自己的“别开生面”，获取对教学内容的不一样的认识和理解。

（三）借班上课的出现似乎带着一种历史和现实的逻辑，它的优越性突出地显现在可以避免因异地授课所带来的诸多不便，提高活动开展的效率，更有利于发现教师在面对陌生的环境和学生时能否上好课的问题。即使借班上课存在着自身难以克服的局限，但是为了各种教育实际的需要，借班上课仍然还在起着重要的作用，只是这种作用的范围有所缩小。

二、借班上课在语文公开课教学中的弊端

（一）借班上课是一种为适应教育实际的顺应性行为，但并非能成为我们去值得推广的模式。借班上课存在的特殊性并不能诠释教学活动的本真面目，也不能充分地检验出教师真实的教学水平和教育素养，更不能通过借班上课来检验出学生在课堂上的常态化表现。学生在课堂上只会对重点进行标记，而不能充分利用课程资源去建构自己的知识体系。借班上课对教师的综合能力要求相对比较高，如果不能在短时间内缩短因师生生疏而产生的心理距离和隔阂，摸清学生学情，就不容易营造良好的课堂氛围，进而会影响教师的授课和与学生的互动，学生也会被动地处于一种紧张的心理气氛之中，难以还原真实的课堂生活。在短暂的几十分钟的新教师与新学生的接触中，需要更迅速地导入课堂，而往往出现由教师不了解学生，学生不了解老师而造成整堂课始终处于“原地踏步”的状态。

三、在语文公开课中借班上课的有效方法

（一）重视课前与学生的沟通与交流。在正式开始之前，教师应该及时与学生进行有效的沟通，在沟通过程中了解学生，缩短师生之间的心理距离。沟通是一门特别的艺术，教师在此过程中应该站在学生的立场考虑问题。同时，在借班上课之前，需要充分了解学生的学情。进行借班上课的教师都会在开始上课后的几分钟内与学生交流，而且方法有很多，比如唱歌或者猜谜等。这样做的目的在于创造轻松的课堂气氛，为达到良好的教学效果打下基础。同时，课前与学生的沟通可以帮助教师了解整堂课的教学安排，教师可以将学生引导到实现设计好的教学框架中，促进生的学习。在初中语文阅读过程中，阅读方面的学习基础是学生的学情。因此，在课前的几分钟内，教师应该重视与学生的沟通与交流，重点了解学生对即将接触的课文的认识。课前的交流非常重要。教师可以在充分了解学生学习习惯与知识水平后，介绍自己的教学风格，分析师生间是否会尽快适应。如果有不适应的方面，应该适当的调整教学方式。

（二）在语文课堂上鼓励学生多发言。教师在语文公开课中，应该鼓励学生积极发言，为学生创造抢答的环境，鼓励他们勤动脑，多发言，促进师生互动与生生互动。这种方式的目的在于缓解学生的紧张心理，为学生营造一个轻松、和谐的学习氛围，促使学生自由的思考与讨论。改变过去“灌输式”的教学模式，提高学生学习的主动性与积极性，加强学生与教师的互动，促使教师了解学生的现有的知识水平，及时的调整教学内容，有效的提高学习效率。

（三）为学生创设问题情境，了解学生的学习经验。在借班上课的过程中，很难的一部分是对学习预习情况的了解。因为在不同的班级中，带班教师强调的知识重点也各有不同。因此学生的预习情况也会存在很大的差异性。因此，借班上课的教师不应该想当然地认为所有学生都完成了预习，而安排语文教学环节。教师应该充分了解学生对语文课本的预习程度，以及学生关注的知识点。教师可以为学生创设问题情境，提出几个容易回答的问题，从而探究学生的学习经验。

一般情况下，教师都会问“同学们读过这篇课文了吗”一般都会有两种答案。第一种答案是“没有”，但是这种情况的频率不是很高。教师可以问学生从中了解到哪些信息，那么学生可能会考虑到文章的内容，展开思考，也可以考虑文章的题材。教师可以结合学生回答，来明确学生掌握的知识，以及还没有学会的知识。然后，阅读教学的重点就会围绕学生不擅长的知识。第二种答案，大多数学生回答“读过了”。读过课文与读懂课文是有很大的差距的。教师预设的问题是：“读了几遍呢？”“请读过一遍的同学谈谈：喜欢读这样的文章吗？为什么？”通过这些预设的问题，教师很轻易了解学生的学情。这样是为了避免重复教授学生已知的内容，提高课堂教学的有效性。了解学生的学情，其出发点是以学生的发展为本，其实质是处理好预设和生成的关系，其关键是深度解读文本、把握文本的核心价值，其指向是提高课堂教学的有效性。“借班上课怎么了解学情”，这个问题的回答将在教学实践中得到不断完善。

四、结语

综上所述，借班上课是教育工作者进行教育研究工作，举行教学竞赛等活动的主要方式。尽管借班上课的弊端很多，但是教师可以采取有效的方法来减少借班上课存在局限性，利用一些特别的教学步骤来拓宽学习语文的途径，更新教学内容，激发学生的学习热情，增强学生参与课堂学习的主动性与积极性。借班上课固有的弊端并不会完全否定其继续存在的意义。