设置教学情境，激发思想政治课创造性思维

袁良志

2015年10月末，党召开了十八届五中全会，确立了创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。坚持创新发展，必须把创新故在国家发展全局的核心位置，推进理论、制度、科技、文化创新，把发展基点放在创新上。创新是一个民族进步的灵魂，创造性思维是每个学生需要具备的基本素质。因此，如何在思想政治课堂上创设教学情境，激发创造性思维助推教育质量提高成为思想政治课堂的时代使命。

一、精选情境资源，培养学生的创造性思维

案例教学法是培养学生创造性思维的重要途径之一，但是值得注意的是，情境资源的选择与运用要恰当合理，否则容易把课堂变成“故事会”，虽然能吸引学生注意力，激发兴趣，但没有达到为教学目标服务的目的。基于这一认识，高中思想政治教师在情境资源的选择方面要符合以下几方面特征。

（一）注重趣味性

兴趣是学生学习发展的巨大推动力，有趣味的情境资源有助于激发学生探索的兴趣与欲望。兴趣能激发学生学习的内驱力，将促使学生自主能动学习，让学习不再被动。高中学生正值人生中的青少年时期，好玩，爱动，对新鲜有趣的事物具有浓厚的兴趣。高中教师应该在结合学生身心发展特点的基础上选取情境资源提高政治课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，培养学生的创造性思维。例如，笔者教学哲学生活的《树立创新意识是唯物辩证法的要求》时，展示了一个《没问题》的情境。一个秃头的男人坐在理发店里。发型师问：“有什么可以帮你的吗？”那个人解释说：“我本来去做头皮移植，但实在太痛了，如果你能够让我的头发看起来像你的一样，而且没有任何痛苦，我将付你5000美元。”“没问题。”发型师说。然后他很快为自己和对方剃了个光头。这样的例子一出现，同学们很容易被其趣味性吸引，也能对同学们创造性思维的培养起到抛砖引玉的作用。

（二）注重基础性

高中思想政治教材包含丰富的教学案例，这些案例大多与学生的生活实际紧密相连，这恰好符合“新课程标准”提出的“坚持基础性，密切与现实生活和社会发展的联系”的要求。通过提高学生对思想政治教学的实际状况的真切认识，增长学生的知识，增强创新意识和解决实际问题的能力，从而实现思想政治教育在德育、智育、美育和非智力因素发展等方面的教育价值。基于这一认识，在具体教学过程中，教师要开阔眼界，着眼于具有时代的特征和反映时代变化发展的形势的热点，扩大信息渠道，关注实际，关注生活，关注身边“新鲜事”，做到理论与实际有效结合。例如，近几年来，我国大部分行业的利润呈下降态势，房地产市场更是大不如从前，教师可以将这一社会现实与《国家的宏观调控》的教学内容有效结合，引导学生思考应该采取何种方式解决发展问题。通过这一教学实例，学生纷纷打开思维，站在不同立场针对不同的企业与产业发展献计献策。有的同学提出国家对某些“僵尸”企业应让其破产兼并，有的同学提出落后和过剩产能的行业应淘汰或压缩规模。课堂亮点体现在有的同学甚至提出国家的宏观调控应体现在对科学发展创新的扶持，而不是对企业技术创新的扶持。他认为对企业技术创新的扶持可能会导致市场竞争主体的不公平，国家财政资金可能会较大规模流向诸如国有大企业，本身就处于竞争劣势的中小企业很难获得这样的财政帮扶机会，这样既提高了课堂效率，又激发了学生的创造性思维。

（三）注重时效性

当前新形势下，高中生的关注面不断拓宽，关注的焦点从教材转移到社会，因此，政治教师引用的教学案例应该与时事紧密结合，刺激学生的敏感神经，激发学生对新问题解决之道积极探索。比如九三阅兵、党的十八届五中全会、供给侧改革、“一带一路”战略、人民币入篮等一些重大时事都可以成为高中政治课堂的情境资源。高中思想政治教师通过在课堂中灵活运用社会热点新闻，激发学生学习兴趣，使学生高效且有创造性地完成学习任务。

二、精心设计情境问题，培养学生的创造性思维

在高中思想政治课堂上，以情境为背景和以问题为中心的巧妙结合是激发学生创造性思维的重要手段。在培养学生创造性思维的过程中，教师不仅应该以问题为开端和主线，更应该以问题为终结。具体来说，应该从以下几方面培养学生的创造性思维。

（一）鼓励质疑，激发创造动机。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习起源于思考，思考起源于疑问。因此，在高中思想政治课堂上，教师要通过情境铺设引导学生大胆质疑，克服思维定式。笔者在《树立创新意识是唯物辩证法的要求》教学中展示了两组材料：一是大家都熟悉的乌鸦通过往小口瓶里加石子让水位升高而喝到水的故事。二是，后来有人做了一个实验发现，石子在不断增加的过程中并没有让水位上升，大家都被骗了！请问：材料中哪种情况属实？乌鸦到底怎样才可以喝到水？在同学们议论纷纷的时候辅以演示往小口瓶里加石子的实验证明材料二的正确性。在肯定同学们各种帮助乌鸦喝水的答案之后，我通过多媒体呈现一张乌鸦用吸管喝水的漫画。通过这种教学方式，既丰富了教学形式，又开拓了学生的创造性思维，一方面警示学生在实际生活中面对问题不盲从，另一方面有利于培养其创造性地解决实际生活问题的能力。

（二）坚持开放性原则

高中思想政治课堂上情境问题的设计应注重开放性原则。开放性问题的设计要坚持符合学生认知的最近发展区，注重对学生发散性思维的培养，让学生能结合高中思想政治学科知识有话可说。在大家思想火花不断碰撞的过程中，促使学生积极思考和探索，创新的萌芽才会不断出现。对学生个体的发言教师要仔细倾听，既能听出其完整表达的观点，又能听出其表达背后隐藏的信息。教师要避免高高在上，持欣赏的态度关注学生的独创性发言，实现对学生创造性思维的激发与保护。如上文中提到的如何进行科学宏观调控促进市场经济的健康发展中同学们能从财政、科学发展观、树立创新驱动发展战略、国家的改革等不同角度回答。在同学们熟悉这种情境教学的流程后，教师甚至可以让学生尝试案例教学，让一部分学生选取情境资源进行问题设计，另一部分学生进行问题的解答。在《文化塑造人生》的教学过程中我所带班级进行过成功的尝试。同学们利用课余时间穿梭在校园，对本校校训、校歌班歌、学校德育实践及成果、文化宣传的箴言进行搜集整理在课堂多媒体上进行展示，并设计了“如何进行校园文化建设和班级文化建设以进一步美化我们的校园和自我提升？”的开放性问题，收到了良好的课堂教学效果。

（三）坚持实践性原则

认识世界和改造世界是人类的两项基本活动。在思想政治教学实践中，教师应当遵循实事求是，从实际出发的原则，让学生创造性思维有实践作为支撑，能服务于实践。情境问题的设计要具备可操作性，不能陷入空谈与诡辩。如我教学《价值的创造与实现》时展示了两段材料：一是老人摔倒后小伙扶起遭讹的事件，二是附上网友诸多评论与提供方法的材料。通过两段材料设计了碰见老人摔倒了你该怎么办的问题。同学们一下子就陷入扶了可能被讹，不扶良心上又过不去；扶了也不一定对，有可能对老人造成伤害的矛盾与纠结中。正因为社会出现了新情况，所以更需要培养学生创造性解决实际问题的能力。小组讨论后得出的结论：为了防止被讹，可以邀请别人做旁证，或者打110求助，甚至有的同学说：扶与不扶表面上看是个人道德水准高低的问题，实质上是社会保障体系不健全的问题，国家需要健全社保体系和突发情况的帮扶机制。最终整堂课既实现了人生价值的实现需要正确价值观的指引，弘扬社会社会主义核心价值观的知识目标，又创造性地解决了面对新情况“我”该怎么办以提高创新实践能力。

青少年是国家和民族的未来，是万众创新的潜在力量。在国家大力号召大众创业、万众创新的背景下，政治教师要积极适应时代和课改的要求，在国家大力号召大众创业、万众创新的背景下政治教师要积极适应时代和课改的要求担负起激发高中学生创造性思维的使命，让创造性思维早点生根发芽，积极营造创新人才辈出的良好环境。