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小学数学生活化教学初探

2016-08-01王丽香

考试周刊 2016年56期
关键词:学习兴趣教学质量生活化

王丽香

摘 要: 小学生天性贪玩,他们在学习过程中注意力很难集中,但是如果是他们感兴趣的问题,他们就会精神抖擞,注意力非常集中。所以一线教师在教学过程中需要优化教学设计,转变教学策略,提高学生学习兴趣。简化教学过程,开展生活化的小学数学教学可以激发学习兴趣,实现知识的完美转化,把抽象复杂的知识转化为具体简单生活化的知识,一定程度上可以提高教学质量。

关键词: 小学数学 生活化 教学质量 学习兴趣

一、构建生活化的想象情境,提高教学质量

教育心理学认为,小学生在接受知识的时候,往往先入为主的都是问题的表象,一旦表象根深蒂固,表象不但可以储存,而且可以对储存的表象痕迹进行加工改组,形成新的表象,即想象表象。当资料积累到一定程度之后,还有可能学生通过无形的表象知识积累,形成一定的知识结构,探究出一定的规律性。在教学过程中,使用生活化的形象教学,可以通过创设想象情境,构建问题情境,给学生一定的思考和探究空间。在问题情境的使用中,可以通过故事情境、图片情境、语言情境等,拉进知识与学生之间的距离,提高学生的学习积极性和主动性,充分发挥学生丰富的想象力。每个教学内容都有相应的展开方式,可以根据教学需要,设计出一些形象化的情节、游戏,有助于活跃课堂气氛。

在学习20以内进位加法的口算时,方法是多种多样的,无论是教材还是辅导材料,都展示了不同的方法。在具体教学中教师要引导学生学会具体分析,结合问题的方法找出最恰当的计算方法,构建学生的教学思维。例如计算“9加几”的时候,可以采取“点数”、“接着数”、“凑十”和“根据具体题目选择特殊方法”等,至于采取哪种方法都需要看9加的数字是多少。在“8、7、6加几”部分呈现有“拆小数,凑十数”、“拆大数,凑小数”和“交换加数的位置”等,同样采取何种方法,都需要看后面加上去的数字是多少。

二、精心设计生活化的课堂导入,激发学生学习兴趣

对于小学生来说,他们的注意力是否集中,他们的学习兴趣和学习欲望是否得到有效激发,在课堂的开始阶段能否抓住学生的心非常重要,这就需要教师精心构思数学课堂导入,吸引学生的注意力。在课堂导入上,教师一定要结合教学实际,整合教学内容,从学情出发,巧用学生喜闻乐见的方式展示知识内容,让课堂呈现一定的趣味性和宽松性。课堂导入作为小学数学课堂教学的引子,能否吸引到学生的注意力直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。如何采取有效措施提高课堂导入的质量,让学生爱上数学课呢?这就需要教师整合相关因素,增强导入的吸引力。比如在低年级学习数字的时候,教师就可以让学生开展数数的游戏比赛,提升学生的参与度,通过直观的体验式导入激发学习兴趣。再如在讲授《三角形的内角和》时,为了激发学生的学习欲望,教师可以这样设计导入:导入的模式就是角色呼唤,让学生考老师,给老师提出问题。首先让学生在课前准备号形状不同的三角形,有直角三角形、钝角三角形、锐角三角形,让学生观察每种三角形之间的形状差异;然后让学生使用量角器两处每一个三角形的任意两个角的大小,让老师迅速回答,第三只角的大小;学生好不容易有了考问老师的机会,学生纷纷发言,课堂显得非常活跃。但是没有一个同学难住老师,很多同学瞬间觉得老师很厉害,一下子提升了教师的个人魅力。最后,教师通过知识的讲授,过渡到三角形内角和的知识上,让学生在好奇心的驱使下进入课堂学习,最终获取应有的知识。至于课堂导入的方法,多种多样,除了上述之外,还有故事导入法、歌曲导入法、复习导入法、情境导入法等,至于采取哪种方法需要教师依据教学内容和学情而定。

三、打消学生学习恐惧和顾虑的心理,提高自信心

在笔者的调查和实践教学中发现,小学生畏惧数学的状态时候发生,因为小学数学的学习难度系数较高,对于一些抽象的理论知识,很多小学生不能有效地掌握和消化,导致恐惧心理的产生,当面对数学学习的时候感觉有压力,并且显得极不自信,那么学生学习的兴趣和主动性就会减弱。为了提高小学生学习的兴趣,激发他们学习的主观能动性,教师要不断创新教学模式,革新教学方法,提高课堂教学的趣味性,提高学生学习的积极性。小学生在学习过程中是需要肯定的,开展鼓励性和激励性教育要比惩罚性教育效果好得多,为此数学教师要想方设法恢复学生学习的自信心。课堂教学的过程本来就是一个动态的过程,教师的教学思路和教学设计都是静态的,那么之间就会发生矛盾和冲突,特别是小学生,他们异想天开,发生课堂以外的情况是非常普遍的,那么数学教师应该正确地看待学生的疑问和思考,在给予教育和引导的同时,还需要给予鼓励和肯定,这样才能激发学生的探究意识。比如在学习三角形内角和的知识时,内角和就是180°。对于学生而言,不同形状和不同位置的三角形三角之和都是180°,理论上不好接受,为此我分别展示的不同方位不同大小共计五组三角形,让学生判断它们的内角和是多少,从而总结出三角形的内角和与它们的大小和方位没有关系,都是180°。在了解完理论知识之后,学生已经知晓三角形内角和是180°,我让学生把一个大三角形分割开来,分割成两个小的三角形,让学生尝试着回答,每一个三角形的内角和是多少?这两个三角形内角和又是多少?有的同学暂时转不过弯来,觉得两个小三角形是一个大三角形切割而成的,那么这两个三角形的内角和也是180°。刚刚总结完三角形的内角和定律,小学生就犯错误了,有的老师可能很尴尬,也很愤怒,但是切记严厉批评学生,教师可以慢慢引导学生,让学生重新温习三角形内角和的相关知识。提问学生:“被分割的小三角形是不是三角形?”学生回答:“是。”“是三角形那么内角和就应该是多少度?”学生回答:“180°。”对于回答错误的同学顿时也觉得不好意思,他们就会翻开教材牢牢记住这些知识。对于课堂发生的意外,教师在引导的时候要做好心理疏导,切记严厉批评,否则会适得其反。

开展生活化的小学数学课堂教学在一定程度上能简化教学过程,实现了知识的完美转化,尊重了小学生的学情和现状,对于激发他们的学习兴趣,提高教学质量具有一定的促进作用。

参考文献:

[1]李楠.小学数学课堂开展生活化教学的策略探究[J].学周刊,2015,(22).

[2]杜正倩.试浅如何在小学数学课堂开展生活化的教学[J].广西教育,2015,(08).

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