巧妙激趣，快乐写话

龚维

学习兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学生学习的强大助推器。因此培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习极其重要。特别是对于注意力及认知能力不成熟的小学生来说，更是不容忽视。那么，在教学活动中，应该怎样做才能把索然无味的习作变得充满吸引力，从而激发学生写作兴趣呢？

多数三年级学生一接触到习作，就觉得很不习惯，不知从何入手，写起来觉得特费力。由此看来，写作文难，已成为学生语文学习中的一大障碍。那么，低年级语文教师该如何根据儿童语言特点和认知发展规律，从一年级开始，有意识地培养学生的习作能力，让他们能顺利过渡并适应中年级习作呢？对这个问题我有以下想法。

一、培养写话兴趣，使之乐于写话

《语文课程标准》要求低年级重视培养学生的写作兴趣和自信心。一、二年级的小学生认知水平不高，识字量不多，因此，我们应试图让孩子明白，用笔写东西其实很容易，怎么想就怎么说，不要让他们从一上学就有作文难的心理负担。可见保护学生写话的积极性，培养学生的写话兴趣非常重要。我认为可从以下方面着手。

1.挖掘闪光点，培养写话兴趣。

要保持学生写话的兴趣，就要用学生的眼睛看作文，教师应“蹲下来”与学生对话。在学生写的一两句话中找出闪光点，充分肯定，给予表扬。比如，我在让学生用一两句话写写某一天的天气。有的学生写：“今天真冷呀！”我肯定他：“你都会用感叹号了，真好！”有的写：“今天天气真晴朗。”我表扬他：“‘晴朗这个词用得真好！”可见，降低写话门槛，就能让学生少些拘束，多些真情流露，学生的语言也会更具灵性与个性。在教师清新的话语中，学生写话的劲头更足了。

2.画写结合，保护学生写话兴趣。

由于识字、写字的限制，低年级学生一开始很难用文字表达出自己全部想说的话，因此我尝试降低难度，让学生由画到写。先把自己感受最深的事画出来，然后配以相应图片说明。经过一段时间的引导，学生渐渐爱上这种“写写绘画”的写话方式。很多学生把自己写的绘画日记汇编成册，当成宝贝一样随身带着。在一次班级小组接力跑步比赛中，我班第四组学生虽然拼尽全力，但还是输了。有的同学难过地哭了起来。事后好多同学拿出自己的绘画日记本，开始写话。一个平时学习比较困难的学生画了一幅画：几条跑道，几个正在赛跑的学生，一个学生被甩在最后。在画面的旁边，他写道：今天，我们小组跑步比赛输了。我很难过。我真的很想哭。这种图文结合的方式，既表达了自己的观察所得，又抒发了自己内心的真情，大大提高了学生写话的积极性和写话的兴趣。

3.设立小朋友“流动日记”，提高学生写话兴趣。

在给予学生肯定的同时要给予学生成功的机会。为此，我在班级设立了小组“流动日记”，让每次写话写得较好的同学把作品抄在上面，作为班级的写话范文，提供给其他同学阅读学习。这样既是对写得好的同学的一种表扬，又是对其他同学的促进。这种方法实施了一段时间后，效果显著。有的学生经常把“流动日记”拿去学习、借鉴；有的小组经常清点本上发表的日记，唯恐落后于其他小组。总之，学生都在积极、认真地对待每次写话，都希望自己有更多作品出现在“流动日记”上。这种竞争机制，激发了全班学生的积极性，使每位学生都喜欢表达，喜欢写话，觉得那是一件有趣的事情，而不是一种负担。

二、提高写话能力，使之善于写话

《语文课程标准》鼓励学生自由写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生自由了，却摸不着边了，到底该写什么？怎么写呢？这就需要教师有效整合各种资源，采用多种方式，为学生搭建平台，提高低年级学生的写话能力，使他们善于写话。

1.凭借教材，模仿起步。

著名语言学家张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路。”教材所选的课文文质兼美，在写法上也相当有特点。因此，可依托课文，模仿文中的句子进行写话训练，开启学生思维的大门，引导学生打开话匣子迈出写话第一步，使学生在仿写中掌握技巧，提高写话能力。如在教苏教版第二册课文《鲜花和星星》后，我让学生模仿课文中的句式进行创编，学生创编如下：我最喜欢满树的果子，这里一个，那里一个，真比地上的蔬菜还多。我最喜欢满地的西瓜，这里一个，那里一个，真比树上的桃子还多……形式是课本中的，而内容是他们在生活中的观察与体验，这说明他们已经将自己的生活与习作联系起来了。这样的训练，使学生在形式与内容上都得到锻炼。

2.引导观察，训练表达条理性。

低年级的孩子年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察与思维能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小，这就需要老师加强指导，告诉学生怎样观察。如观察静态事物时，告诉学生可按“整体—部分—整体”的顺序；写植物时，可按植物的“根—茎—叶—花果”的顺序……在指导学生观察中还要让学生发挥多种感官的功能，做到眼看、手模、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成事物立体形象。例如，指导学生观察苹果时，我就让学生通过视觉，了解苹果的颜色、形状；通过触觉，感受苹果外表的光滑；通过嗅觉，闻一闻苹果的芳香；通过味觉，品尝苹果的滋味。这样，就使学生获得了深刻的感受，使他们有话可说，有话可写，为三年级的习作打下良好基础。

3.激发想象，提高表达能力。

“想象力比知识更重要。”“想象力是人类思维中最美丽的花朵。”实践证明：低年级儿童能根据自身过去的经验自由联想，想象丰富而独特，甚至还有奇思妙想。如《小兔云南瓜》是苏教版《天天练》中的一道看图写话题。图片中没有出现一幅关键画面，而是让学生想象：小兔是怎样将南瓜运回家的？然后将结尾补充出来。学生静思默想后，各种方案纷纷出台。看着学生天真烂漫的想法，真让人回味无穷，让人觉得特别有意思。可见，让学生进行想象性写话不仅能扩大写话的范围，更是促进学生表达的一种有效手段。

“不积跬步，无以至千里”。训练低年级学生写话的方法有很多，只要我们能进行及时有效的指导、反馈和矫正，定能有效提高学生的书面语言表达能力，让他们顺利过渡并适应中年级习作。