实践杨贤江“全人生指导”，深化课改立足创新自主发展教育

沈祖乔

杨贤江是我国早期的马克思主义教育理论家，致力于中国的青年教育研究，提出了“全人生指导”的教育理论。“全人生指导”具有系统完整的思想，蕴含丰富的内涵，符合教育规律，是中国教育史上的一座丰碑，是学校实践素质教育的理论宝库。我们是以杨贤江先生命名的学校，多年来我校一直注重实践杨贤江的“全人生指导”的教育思想，不断推进学校科学和谐地发展。现总结2011年学校秉承杨贤江“全人生指导”思想，明确“以人为本，和谐发展”的办学理念，坚持特色办学，弘扬、践行杨贤江教育思想系列工作。

一、学校实施自主发展教育的理性思考

杨贤江的“全人生指导”概括地说，就是“完成的人”的教育，指教育者要对青年学生全面关心，进行教育和引导，即不仅关心他们的文化知识学习，而且对他们生活中的各种实际问题给予正确的指点和疏导，使之德、智、体、美、劳诸方面得以健康成长，成为“完成的人”，以适应社会改进之需要，切实改变“畸形的、蹩脚”的教育。遵循先生的教导，结合当今教育价值观，我们认为：创新自主发展的教育应当是学校变革的目标和理念。

二、自主发展教育的实践

自主发展教育的实践，关系到作为整体的学校的根本性改变，关系到学校内部每一个人的生存方式与精神状态的改变。我校围绕“以人为本，和谐发展”的办学理念，根据“一全”、“二动”、“三学会”、“四主教学”发展方略，真正实践“全人生指导”，走创新自主发展的教育之路，构筑人本管理文化与机制，创建“全人生指导”的特色育人模式，探索“四主教学”课堂结构，有效地促进学校发展、师生发展，并取得如下成果：

（一）理论成果

1.界定了“全人生指导”教育方法最重要的原则——自主发展教育原则。

杨贤江教育思想中十分强调学生的“自动”、“自力”、“自学”。他认为学生具有“自动”、“自力”、“自学”这一学习的共同特征，又有个性差异，学生“自动”就是主动学习、自愿学习、有兴趣地学习。学生“自动”离不开教师的“诱掖指导”。教师应循循善诱、考查各学生的天性特长，然后用学生的能力谋学业的精进、个性的完善、人生的健康成长。由此，明确自主发展教育的基本理念：

（1）自主发展教育是以学生为本，尊重学生发展的规律性和学生的自主性，按学生发展的需要，满足学生在教育内容、时间、方式上的相对自主选择、自主教育。

（2）自主发展教育的目标是培养和提高学生自主性、能动性，使他们具有自我教育、自我管理、自我约束和自我完善的能力，并且不断得到提高，从而促使学生成为教育活动的主体和具有自我管理、自我发展的能力，促使学校教育效率不断提高。

2.营造“师生人本管理文化”。

人本管理的延伸内涵——自主发展教育。围绕“育人”这一中心，始终注重人的发展，开发了“凝聚人、激励人、发展人”的师生人本管理文化。

（1）构筑“思想、情感、制度”三维立体人本管理机制，从弹性管理、倾注情感、鼓励创新、张扬个性等角度，既体现刚柔相济，又体现人文关怀。

（2）树立尊重师生个性，尊崇生命主体，实现人生价值的德育观，促进学生发展。

（3）创建“多类别、分层次、个性化、重特色”的课程体系。

（4）形成“师生是学校事业的主人”的人本化的教师观、学生观和教学观，真正做到尊重教师，依靠教师，尊重学生，发展学生。

3.确立“自主发展教育”的教育思想。

（1）以人为本，育人为首。从人的本性出发，关注人的发展。在实施自主发展教育时，不但要关注人的自动性、自主性、自觉性和创造性，而且要体现教育的人文性。

（2）以能力为本，训练为主。发展能力包括发展动力和技能，而发展动力和技能又最终落在学生的“自动”、“自力”、“自学”这三大发展能力上。实施自主发展教育，重点要培养学生的“自动”、“自力”、“自学”能力。

（3）民主平等，和谐互动。师生间的民主平等关系是教学中和谐互动的基础，和谐互动是促进学生发展的良策。

（4）因材施教，分层评价。实施因材施教，对不同学生均能体现人文关怀和分层评价，促进不同学生的健康发展。自主发展教育，强调关注每个学生的个性发展。

4.确立“培养自主发展能力的教育策略”——学会做人、学会学习、学会做事。

5.确立“自主发展教育效果的评价策略”。

（1）综合评价——既要评价学生的学习方法、习惯与效果，又要评价学生的学习能力、情感与态度等方面。

（2）动态评价——坚持以发展的观点全面的观点评价学生，明确进步最可贵，完善学生成长台，健全学分制和综合素质评定。

（3）分层评价——关注每个学生的个性发展，促进不同学生的健康发展。

（二）实践效果

1.转变教育观念，营造“自主发展教育”的氛围。

（1）明确“全人生指导”的教育方法的重要原则是自主发展教育。

（2）学校教育过程要时时体现自主发展教育，通过相应的内容、途径和方法，在师生互动中共同发展。

（3）树立自主发展教育的典型，激励团队、个人奋发向上。

（4）创设载体、搭建舞台，让师生参与自主发展教育。

2.建立新型的学校管理体制，创造自主管理的环境。

（1）实施分类弹性坐班制，个人签名制与点名制，在加强纪律制度约束的同时，充分考虑教职工职业的特点，培养教职工自律意识，调动教职工的主动性和积极性。

（2）实施值周班与教师值日制度，培养师生的自主管理意识，使每位教师在校都成为管理者，成为全员管理的主体。

（3）实施品德规范量化管理机制。定时对学生的品行规范作客观、公正的评价与及时反馈，让学生对不规范行为和思想进行反思，从而促进内化为自主行为和意识，促进自我教育，自我发展，形成良好的自主人格。

3.实施“全人生指导”育人模式，探索学生自主发展的更佳途径。

（1）围绕“学会做人、学会做事、学会学习”所要训练的十二要素，以养成教育为突破口，以“全人生指导”教育方法原则为指导，扎实开展育人工程。

（2）完善班级、学生评价方法，形成相互督促，相互竞争的氛围。

4.全面实施新课程改革，发挥自主发展教育的主渠道作用。

（1）体现课程多样性、选修性，以有利于学生个性发展。

（2）注重学生发展性评价与终端性评价的有机结合。

（3）注重学生学业评价与综合素质评价有机结合。

5.实践“四主教学”课程模式，培养学生的自主发展能力。

6.学校秉承杨贤江“全人生指导”思想，明确“以人为本，和谐发展”的办学理念。在中国教育学会、中央教科所、全国杨贤江教育思想研究会的指导、帮助、扶植下，学校开办“贤江实验班”，良好的教育、教学成果，产生积极的社会效应。

实践杨贤江教育思想，凸现学校的办学特色，这是几年来杨中人奋斗的梦想，也是杨中人实践的抓手，更是杨中人亮丽的品牌。在实践“全人生指导”、实施创新自主发展教育的旗帜下，杨中人要追求三个发展，即学生发展、教师发展、学校发展，使杨贤江中学真正成为实践和弘扬杨贤江教育思想的基地。