浅析江苏高考任务读写类作文的教学策略

黄燕

摘 要：任务型写作将阅读与写作有机结合，一方面，要求学生理解短文主旨，具有一定的概括和语言表达能力；另一方面要求学生在规定的考试时间内能快速反应，用相关信息构建文脉，并灵活运用平时积累的知识表达出来。此类写作具有一定的开放性，教师在平时必须训练学生的思维和逻辑能力，使得学生在考场上能知道如何组织材料，应付自如。

关键词：读写任务型；主旨概括；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-20

2014年江苏高考英语书面表达示例部分首次出现了读写任务型作文，近两年高考也采用此类型的题目，即通过阅读所给材料的有关信息，先用约30个单词概括文章大意，再用120个单词根据题目要求谋篇布局。据观察，此类书面表达题型和以往题型的不同点在于第一段主旨概括段，所以练好第一段是很关键的。

一、主旨概括段

此类作文阅读材料可以分为三类：记叙文类（包括寓言类）、议论文类、说明文类。

1.记叙文类

建议先用一句话概括大意，接下来加上作者的看法、观点或者寓意。所以读者拿到文章，要先找出时间（when）、地点（where）、什么人（who）、做了什么事（what）、结果怎么样（how）五要素。

2.议论文类

议论文的文章一般为总—分、分—总或者平行结构式，只要找出论点、论据和结论（一般出现在首段和每段开头和结尾），再用不同的结构的句子来复述组织概括即可。

3.说明文类

对于此类文章，建议读的时候用笔画出现象（这里要注意多频词）、观点和结果，然后运用合理的逻辑把现象、观点和结论有条理地表述出来。

例如，2014江苏英语书面表达。

When we read newspapers， we often come across such English words as “AIDS” and “PK.”…English words and expres-sions like these are getting popular. They have already become part of our daily language…

The inclusion has started a heated discussion…

现象：有些英文单词在中文中比较流行。

结果：①被最新当代汉语字典收录。②引起热议。

那么，可概括成：Today， more English words gain popularity in the Chinese language， and even the Dictionary of Contemporary Chinese includes 239 English words. Peoples opinion on it vary from person to person.

二、提升任务型作文水平的策略

1.利用单元话题，培养发散性思维

笔者批阅试卷时发现，学生习作很多句子内容空洞，观点陈旧。著名教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”其实教师可以每个单元的话题为素材，设计合理的情境，以问题为导向培养学生的发散性思维。例如，在上牛津英语九模块第二单元的reading文章The Acropolis（《雅典卫城》）时，文中提及雅典卫城由于各种原因被破坏，那么这时老师可以设计这样的问题：“How to effectively preserve the cultural relics such as the Acropolis？ ”这时老师要鼓励学生“异想天开”，积极激发学生的创作欲望，为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机。学生的回答内容往往缺乏一定的文采，老师要巧利用学生的思维帮助他们用更地道更合理的句型和词组表达出来。长此以往，学生的自信心必然增强，创造性思维一定会被激发和强化。

2.强化写作训练，提高应试能力

考场如战场，环境不同，心理不同，要在规定时间之内写出质量过关的作文不是易事，这种技能的获得往往需要经过一定时间的训练和具体的积累。

（1）严把关，培养学生写正确的句子。单词和词组是组成英语语言的最基本单位，是进行一切英语活动的基础。只有脑中有足够量的词库，才有可能在短时间内随意提取运用。因此，建议教师从基础做起，在教学中渗透词汇教学，反复巩固强化高考作文高频词句。另外，虽然现在的外语教学突出交际，淡化语法，但是教师不能完全放任和轻视对这方面能力的培养。俗话说：没有规矩，不成方圆。一篇好文章首先应该是语法通顺合理的，所以，对学生的习作，第一要求是用正确的字词，写出正确的句子，因为哪怕是单句描述，也要好于许多拼错或语法错的文章。

（2）重句型，加强上下文的衔接能力。句型往往是文章的脊梁，能使行文更为流畅，思维的表达更为清晰。教师可从句式的模仿做起，示范如何把主句和从句相结合，如何让状语在主句中增强色彩，如何套用倒装或强调句型等，从而增强学生把单句改写成复合句的意识。这一举措一定要反复操练，直到学生可以熟练用不同的句式来翻译一个句子。

一篇优美的文章，光靠句子还不够，还需要把丰富的内容用适当的关联词连接，使文章布局更为合理，语句更为流畅，内容更有说服力。

（3）重批改，提高写作的有效性。传统的作文教学存在很多弊病，往往是学生写了作文，老师批改后给出分数，再集体讲解，就此打住。其实作文的练笔可以分为三阶段：第一阶段，写前指导，主要带领学生对给出的题目进行分析，挖掘有效信息，集思广益，让学生融合他人想法形成自己的作品，降低学生对写作的恐惧感；第二阶段，初稿，学生打开自己的思路，将脑海中所想形成文字，教师鼓励学生用对字词，用好句子；第三阶段，反馈和修改阶段，这一阶段最为重要，是关系到种子是否发展成树木的阶段。一方面，老师要汇总共同问题，进行集中分析，降低学生再犯此类错误的几率；另一方面，对于没有共性的问题，如果能够进行面批再修改，效果会更明显，学生也最欢迎。但是单调的方式往往是枯燥无味的，有时教师需要发挥多元化批改方式来提高学生写作的热情。例如当场投影批改，让学生估分；讲读本班学生好习作；年级里好词好句的汇总欣赏等。

3.开发非智力因素

（1）加强背诵学生习作美文、范文范句训练。有足够的好句输入，写作时才能文思泉涌，写出更多具有思想深度的、言之有理的句子。另外，为了增强学生的记忆运用能力，可以每星期背诵一篇文章，反复进行检测，并在最近的作文训练中要求学生用到里面的好句式。

（2）提倡学生练字。笔者根据多年阅卷经验发现，文章的档次定位往往与第一印象有关，因为如果一个连字都不肯写好的学生，往往在学习英语中是不上心的，所以阅卷老师断定这类考生的英语功底肯定薄弱，给的分数总是会低些。所以，考生即使字写不好，也要尽量做到大方清晰，看得真切。另外，阅卷老师的工作量往往是很大的，试想，在批了几十张试卷之后，突然出现了一张字迹清秀、卷面干净整洁的卷子，肯定十分欣喜，这张卷子的分数会高些也是意料之中的。

综上所述，读写任务型写作目的是考查学生用英语获取加工信息，分析和解决问题的能力，是体现学生综合能力的题型，不可能一蹴而就，而是一个长期坚持不懈的过程。在整个高中英语教学中，教师应该循序渐进，根据学生的不同特点设计各种符合目前学生知识发展水平的训练题，丰富教学内容，以激发学生的写作热情，培养学生用英语思考的能力，这样才能有效地提高学生的书面表达能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]丁爱琴.任务教学法在中学英语写作教学中的运用[J].天津教育，2002，（10）.