探究式学习法在英语阅读理解教学中的应用

李春红

【摘要】探究式学习在阅读理解中的应用通常有两种方法。一是先把不需要讨论的题目公布答案，然后把需要探究的题目留给同学们讨论。最后老师以提问的形式让学生陈述观点并确定答案。另外一种方法就是把一篇阅读理解的答案全部公布，然后让同学们根据答案去探究自己的错出在哪里。互助合作式学习在这样的讨论中体现的尤为突出。最后老师重点提问学生们一些有研究价值的题目，让学生解释一下为什么选这个答案。这两种方法各有优点。关于探究性学习方有几个问题需要特别注意。1.小组讨论形式要多样化。2.讨论的题目不要设的太多，而且要尽量选择适合讨论的题目。3.最后的集中提问是必须的。

【关键词】探究式 学习法 英语阅读理解 教学 应用

一、问题的提出

近几年一直在承担高三英语教学，时常被一个问题所困扰：高三时间紧，复习任务重，所以上课基本就是满堂灌。近几年开始进行课堂改革，把探究性教学机制引入课堂。

二、探究式学习的理论依据

其实最早提出在教学中使用探究方法的是美国的哲学家，教育家杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，它的指导思想是：在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都会得到加强。在这两年课堂的实践中，把这一理论与学校实际情况相结合，初步走出了一条适合实际操作的教学模式。

三、探究式学习在阅读理解中的应用

阅读理解讲评中，通常有两种方法。

方法一：

先把不需要讨论的题目公布答案，然后把需要探究的题目留给同学们讨论。最后老师以提问的形式让学生陈述观点并确定答案。这种讨论的好处是：探究题目答案不公布，学生之间有广泛的讨论的余地，同学们可以各抒己见，尽情发挥。不足的是比较费时间。一般情况下，同学们在讨论的过程中就会出答案，通常是一方被说服，放弃自己的想法，愿意接受对方的答案。在最后提问的时候老师要问他们：你说的答案是你的最初选项吗？他们经常会说：”不是，我认为同桌的说的对，比我的答案有道理，所以就改变了答案”。例如曾经做过这样的一篇阅读理解，主要内容是：

According to a report， British people have the worst quality of life in Europe， because of the long hours， bad weather， low life expectancy（人均寿命） and high price of many consumer goods.这篇文章共设了四个题目，老师公布了三个题目的答案，而作为讨论题目的一道题没有公布答案。这道题是这样的：

After the global financial crisis， Britain seems to_______

A.have suffered the most

B.have recovered from the recession

C.have the most buildings for sale.

D.have more people who are jobless.

老师让同桌之间重新讨论一下这道题。讨论大约二分钟后，老师开始提问。其中一个同学说选B，理由是：文中第四段有这样的句子：The global financial crisis has hit Britain ，causing recessions（衰退）。Despite signs of recovery in the housing market……我们看到了signs of recovery.所以我选择B. 老师紧接着又叫了另外一名同学，这名同学立刻站起来反驳道：这句话，刚才xxx同学没看仔细，后面还有半句呢Despite signs of recovery in the housing market，unemployment is predicted to have climbed to above 2.5 million for the first time since 1994.他选的B选项太绝对。因为英国只是在房地产市场有复苏迹象，并不是已经彻底恢复。而后半句话说失业率预计会达到1999年以来的最高，所以我们认为答案毫无疑问应选D。话音刚落，有的同学就发出了支持的声音。然后老师反过来，又追问第一组的代表：“你觉得刚才XXX同说的对吗？”“我现在觉得她说的有道理，我犯了断章取义的毛病，以点盖面了。”其实这道题起初全班选对的只有少一半同学。在整个过程中老师只是一个组织者，并没有说几句话，主要是同学们自己研讨，发现，剖析的过程。学生真正起到了主体作用。不过有时也会出现意见不统一，各方据理力争，互不相让的局面，这时就需要老师出面引导，点拨，才能最终确定答案了。

方法二：

另外一种方法就是把一篇阅读理解的答案全部公布，然后让同学们根据答案去探究自己的错出在哪里。互助合作式学习在这样的讨论中体现的尤为突出。最后老师重点提问学生们一些有研究价值的题目，让学生解释一下为什么选这个答案。这种方法的好处是：答案确定，同学们可以针对自己的实际错例互相交流探讨，有利于学生自我查找，自我发现阅读中存在的问题，这种讨论也比较节省时间。

四、探究式学习在英语教学中应注意的问题

关于探究性学习方有几个问题需要特别注意。1.小组讨论形式要多样化。既可以同桌之间小规模讨论，也可以以小组形式较大规模讨论。要根据需要选择恰当的讨论形式。2.讨论的题目不要设的太多，而且要尽量选择适合讨论的题目。没有讨论价值的不必浪费时间.比方说完形中一些涉及到词的固定搭配的题目就没有太大必要讨论。3.最后的集中提问是必须的。因为毕竟不是西方的教育模式，学生一直接受的是传统的中国式教育，突然间让他们去自由讨论他们会无所适从，或私下讨论与课堂无关的内容。考虑到这种研讨性课堂的可操作性和收效性，老师最后的验收提问是很有必要的。这样既可以防止学生在课堂中自由涣散，漫不经心，也能让学生在活跃的课堂氛围中真正的解决自己学习中的问题。但在最后提问的时候一定要鼓励学生简洁明了，一语道破，不要太啰嗦。因为讨论的过程已经是一个细致深入的学习过程，最后的提问应该是一个浅出的过程。

说起让学生探究讨论可能有的老师会说：学生可没那么听话，或是说学生没那样的素质。其实以前担心实施不了，所以刚开始只是偶尔让学生讨论，发现确实有的学生参与的不积极。分析原因可能是：题目设置对他们来讲难度太大，他倒不是不想参与，而是他没有能力参与进来。于是老师开始选取一些难度不是太大的题目让他们讨论，果然参与的同学多了。还有一种手段可以提高同学们参与研究讨论的积极性，就是在提问的时候各个层次的同学，不管英语水平高一点的还是低一点的都要提问，不要让他们觉得讨论只是几个少数尖子生的互动，跟他没关系。争取让他们都有机会在全班同学面前展示自己的观点，哪怕他是从同桌那里问来的，但它毕竟主动去问了，总比老师讲了他不听要好。现在，每天的试题讲解中老师都会运用这种方式解决一些问题，学生们也已经很适应很熟悉这样的学习方式了。近两年也曾在多次比赛课和公开课上运用这种模式，有时还会用到别的班级甚至别的年级的学生，这种方法也可以使用，效果都很好。只要任务布置的难易适度，指导到位，提问到位，做到放收适时，适度，就能把探究讨论学习法应用到极致，起到正面的积极的作用。

连续几年一直任高三文班的教学，尤其是近两年高考成绩平均分都位居唐山市十县区第一名。成绩的取得与这种研讨性的教学是有直接关系的，探究学习法使学生会主动学习，主动思考了。课下学生们讨论英语问题的多了，追着问老师问题的学生也多了。其实当学生积极思考，主动探究成为一种习惯的时候，教学就没那么费劲了，效果也会事半功倍了！