英语课堂中集中学生注意力的策略研究

何巧源 翁家隆

【摘要】学生的注意力对其学习过程和结果起到重要的作用。带着给教师集中学生注意力的实践以启示，并以此达到提高学生课堂学习有效性的目的，本文先分析英语教师的外在形象（包括外表服饰、面部表情和动作姿势等）和教师的讲课用语（包括入课语、授课语和结束语等）对抓住学生注意力的作用，并论述抓住学生注意力的策略。而后，还讨论了课堂气氛的营造来抓住学生注意力的方法。

【关键词】注意力 外在形象 讲课用语 策略

【Abstract】Students attention plays an important role in learning process and result. With the aim of inspiring teachers to practice attracting the students attention and of improving the efficiency of students learning in the classroom， the article analyzes the function and the strategy of the English teachers image（including dressing， facial expressions and gestures， etc） as well as the English teachers lecture language（ such as opening remarks， teaching language and ending language， etc. ） for attracting the students attention. Besides， it also discusses the method for how to make certain classroom atmosphere for focusing students attention in the class.

【Key words】attention； image； lecture language； strategy

一、引言

注意和编码是人脑信息加工的第一步，没有它们，外部刺激就不能进入人脑进行信息加工。对一位教师来说，要把知识系统地传授给学生，并且帮助他们完成完整的输入和输出，那么，抓住学生在课堂上的注意力的作用就显得非常重要了。同时，教师的专业性要求他们绝对不可以忽视学生的注意力的。因此，如何有效地抓住学生的注意力成了教学是否成功和教师是否专业的重要指标。

作为一名有着十余年教龄的教师，这个的问题引起我的兴趣。通过文献研究和对一些高师名教的访谈，结合自己的微薄实践经验，我把有效抓住学生在英语课堂中的注意力的方法和教师的形象、教师的讲课语及课堂气氛联系了起来，对它们进行归纳，阐明它们之间存在的关系，并以此来指导教学实践，抓住学生的课堂注意力，进而提升他们的学习效果。

二、教师外在的形象

教师外在的形象，主要包括教师的外表服饰，面部表情及姿态。大部分的教师都很清楚一点，那就是很多学生喜欢一门课除了自己的兴趣以外，在很大程度上取决于该门课的教师的。因此，教师的外在形象就成了能否吸引学生的一个很重要的因素。

1.外表服饰。作为教师，首先要注意自己的外表服饰。一个不修边幅，衣着不整洁的教师往往给人一种厌恶的感觉，也就难免会引起学生讨厌他（她）的课，更别提在课堂上集中注意力来听课了。所以，教师的外表服饰一定不只属于教师个人的事务，在某种程度上说，跟学生也有关系，关系到学生学习该门课程的兴趣问题。因此，教师的外表服饰一定要保持整洁，搭配协调，适合自己的年龄和性格等，当然也少不了要体现自己的个性。特别对于英语教师来说，最好给学生一种一眼就能辨别出其是个英语教师的感觉，因为英语教师毕竟从事的是跨文化的工作，具有国际化言行更有利于该学科的教学，这样的话学生自然喜欢，也自然会喜欢听他（她）的课。另外，学生普遍对新鲜事物和现象特感兴趣，因此，那些老是穿着同一种样式服饰的教师不妨偶尔改变一下穿衣风格，可能会更令学生喜欢和感兴趣。

2.面部表情。其次，教师应该注意面部表情的把握。学生很容易从教师的面部表情读懂他（她）的心情，从而知道自己该做什么不该做什么。因此，教师从走进教室的那刻起就应该注意自己的表情。比如，进教室时应该带上充满热情的表情，这样可以带动学生的情绪。在课堂上要随机应变，用目光和眼神去更好地传达教学信息和情感信息，给在回答中遇到困难的学生以信心，给不愿开口讲的学生以鼓励等等，这样才能更好地沟通，师生间才能形成真正意义上的互动，学生才会默契配合，进而调动学生的上课兴趣和积极性。

3.动作姿势。不仅如此，教师还要注意自己的动作姿势。教师在课堂上的姿势主要的就是走、站和手势。简简单单的动作往往能传达出不同的信息，产生不同的效果。例如，教师如果一进来就给学生一种萎靡不振、没力气的感觉的话就会影响学生的听课兴趣，甚至可能产生有学生昏昏欲睡的现象。相反，如果教师精神饱满、姿势适宜，那么学生自然而然会被激起听课的激情。同时，如果教师能在讲课过程中为了达到更好的教学效果而伴以适当的手势的话自然会使显得更生动更形象，使课堂更有气氛。此外，教师要尽量走到学生中间去，站在教室的中间，缩短与学生的距离，更显亲切。

三、教师的讲课语

教师的教学语言是教师“传道、授业、解惑”的主要工具。从某一方面来说，如果把学生比作观众的话，那么教师就是演员，只是这里的演员和观众之间存在更多的语言和情感互动。作为演员，其语言必须要能吸引观众。因此，教师的上课语言的应用也要讲求一定的技巧和方法。根据上课的基本程序，教师的上课语大致可以分为三种：即入课语（这里指一节课的入课语）、授课语和结束语。

1.入课语。入课语犹如舞台上演员的开场白，必须要引人入胜，才能吸引观众。俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，入课语可以说是上好一节课比较重要的一环。教师的入课语要具备提纲挈领的功效，而且要简洁明了，快速引导到主题上来；不要绕圈子，使学生摸不着头脑，这样会使他们一开始就产生无趣的感觉。同时也可以带点趣味性和启发性，还可以设成具有悬念性质的，吊住学生的兴趣和好奇心。这样，既让学生们对上课的思路有了比较清晰的了解，容易跟上教师的上课思路与上课步骤，有利于他们产生上课的兴趣。

2.授课语。当然光有精彩的入课语还不够，还需要有授课语的密切配合。授课语是教师在课堂上用的最多的语言。有系统，有逻辑，又有诱导性且又不失简练和生动的授课语往往更能引起学生的兴趣。如能通过简洁的典故，故事或历史文化背景知识来转换话题、过度上课内容更能引起不同凡响的效果。因为学生在学习英语时，往往对西方文化及其历史背景等甚感兴趣，充满好奇，而且结合适当的课外知识也容易使他们对读所学知识产生更深的记忆，学生自然喜欢这样的课，他们的思想也就不会走神了。同时，教师在讲授过程中适当提几个关键性的问题，不仅能启发学生的思考，也能牵住他们的思路。但是教师要切忌对上课采取照本宣科的方式，这样只会让学生对教师和他（她）上的课失去兴趣。

3.结束语。最后便是课末的结束语了。结束语是教师对教学内容的归纳与总结，让学生明白本节课教师讲了哪些知识，那些是必须掌握的，哪些是只需要了解的，而学生则通过对照自己所学所感总结自己哪些掌握了，哪些没掌握。因此结束语也要简洁但要突出重点，便于学生自我概括和总结。或者也可以由学生自己来总结，让他们谈谈自己在本节课的感受与收获，这样不仅有助于锻炼学生的能力，同时也有助于教师从学生口中受到其实和启发，从而更了解学生的心理和他们的思想。

此外，与教师讲课语紧密联系的是音量问题，教师不仅要求发音准确到位，还要声音响亮，错落有致，确保每位学生都能听得见而且能听得明白，更要从教师的声音中体现出教师的热情与激情。

四、课堂气氛的营造

抓住学生的兴趣对于抓住学生的注意力很重要，因为学生对感兴趣的东西才会更用心去听，而兴趣很多时候都是在特定的情境和气氛中培养出来的，英语课的学习更需要以情境来衬托，让学生在特定的氛围中学习才更有效果。所以在英语课上就要营造出一种富有英语课的气氛，培养学生的上课兴趣。

比方说，很多学生经常观看西方电影，总会觉得西方的同龄人在上课时总是坐的很自由。因此，他们总会有一种向往，向往那样的学习环境。所以教师也可以适当地投其所好一下，迎合一下他们的好奇心，偶尔在学习任务和时间允许的情况下适当改变一下教师位置的编排，或排成圆圈型，或排成马蹄型，或以小组为单位划分成几个模块等等，让枯燥单调的课堂稍稍做一下改变，这样有助于调动学生的学习兴趣和积极性；再比如说，上一些富有西方文化的课，例如圣诞节，摇滚乐，乡村歌手时，教师可以在课前事先准备一些相关音乐，在课上轻声播放作为背景音乐，让学生门沉浸在浓浓气氛中，如果有条件的话可以让学生观看一些相关的片子，或者幻灯片等，丰富课堂内容和气氛，同样有助于吸引学生的兴趣；另外教师还可以适时改变一下上课的模式，比如说改由学生以小组形式来上课，让每个小组自行找材料组织内容来上一次课，然后由学生和教师的提问形式来对上课知识点作进一步的补充和讲解；或者就某一个知识点展开集体讨论，这样既营造了课堂气氛吸引了学生的注意力，而且也使学生对所学知识有更深的印象；还有就是教师可以结合教材和教学任务，再课堂上穿插一些旨在锻炼学生模仿能力的活动，如简短访问，短剧模仿等等，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。

五、结语

总之，教师在整个教学过程中，每个环节都应该以学生为中心，以抓住学生注意力为前提，适当穿插一些能够培养学生兴趣的教学活动，让学生有兴趣学，而且学得轻松又提高效益，提高教与学的效率。

参考文献：

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[4]吴道存.怎样教好英语—英语专家论英语教学[M].北京：人民教育出版社，1991.

[5]胡淑珍.教学技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，2001.

作者简介：

何巧源（1982-），女，浙江奉化人，奉化市第二中学一级教师，研究方向：英语教学。

翁家隆（1983-），男，浙江苍南人，硕士，嘉兴市第三中学教师，研究方向：课程与教学。