语言磨蚀视角下的英语词汇教学策略

【摘要】词汇作为语言系统的子系统之一对语言的构成起着至关重要的作用。词汇作为语言重要成分，是学习的基础。词汇是音、形、义、用的结合体，可以组成短语、句子、语篇。语言使用的停止或减少会造成语言磨蚀的产生，语言磨蚀作为语言习得的逆过程，应引起广大师生的共同关注。本文将在语言磨蚀的视角下，探讨诱发语言磨蚀的影响因素，在输入输出假说的理论指导下提出英语词汇教学的策略，以期达到降低学生英语词汇磨蚀从而提高英语语言技能的目的。

【关键词】语言磨蚀 输入输出假说 词汇教学策略

英语作为第二语言，Widdiwson曾指出在语言环境丰富的情境下，词汇占主要的交际功能，而语法是次要的。只有在语境相对贫乏的情况下，语法对语言的输出和理解才起到较大的作用。故语法是服务于词汇的。有学者这样比喻语法和词汇的关系，语言若是一座大厦，语法只是建筑的框架，词汇则是建筑大厦的砖块。两者是相互依存却又相互独立的。以一定的语言材料为基础才能促成语言技能的形成，而积累语言材料最重要的就是掌握一定量词汇。词汇作为语言重要成分，是学习的基础。词汇是音、形、义、用的结合体，它可以组成短语、句子、语篇。词汇贯穿于语言学习的全过程，词汇没有语法依然可以表达含义，而语法没有词汇则无法交际。语言习得固然重要，作为语言习得逆过程语言磨蚀现象也不容忽视。在语言磨蚀的视角下探讨词汇教学具有一定的必要性。

一、语言磨蚀概念及分类

Lambert最早在1980年首届语言磨蚀研讨会使用了attrition一词，是最早将语言磨蚀的概念引入语言学研究的人。1991年Seliger在语言磨蚀研究领域的第一部正式出版物First Language Attrition当中，使用attrition，至此之后，语言磨蚀的名称才逐渐统一起来。

蔡寒松、周榕（2004）指出语言耗损（1anguage attrition）指的是第二语言或外语学习者在接受语言教学之后由于经过若干时间不使用而产生的第二语言或外语技能和知识丧失或退化的现象，亦可指操母语者生活在第二语言环境中而产生的母语技能退化和丧失的现象。倪传斌，延俊荣（2006）指出所谓语言磨蚀即语言习得的逆过程， 指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止， 其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。

1982年，Andersen将语言磨蚀分为功能障碍性语言磨蚀（dysfunctional attrition）和表象性语言磨蚀（cosmetic attrition）两大类。功能障碍性语言磨蚀会伴随着交际能力减退而表象性语言磨蚀并不影响受蚀者的语言交际能力。

现在较广泛接受的是Van Els在1983年基于受蚀语言种类和语言受蚀环境关于语言磨蚀的四大分类，即母语环境中的母语磨蚀、外语环境中的母语磨蚀、母语环境中的外语磨蚀、外语环境中的外语磨蚀。本文主要分析在母语环境中的外语磨蚀。

二、外语磨蚀的影响因素

根据倪传斌（2012）归纳总结出能够对外语磨蚀产生影响的因素有：磨蚀前外语水平、与受蚀语的接触方式、受蚀时间、外语习得方式、年龄、社会情感因素、读写能力和目的语语种八种。

关于词汇磨蚀本身的研究，Weltens et al（1993）的研究表明， 词汇知识比音位和形态- 句法知识更易耗损。Tomiyama研究发现磨蚀程度最明显的是词汇，其次才是语法，语音的磨蚀最小。国内外许多研究已证实了磨蚀程度最明显的是词汇，接着是语法， 最后才是语音。在对语言使用者的听力理解技能、词汇知识和阅读理解技能的耐蚀程度研究中，发现词汇知识的磨蚀程度最为明显。

三、输入假说和输出假说

Krashen认为足够可理解性输入是语言习得的唯一方式。学习者在现有的语言环境下，通过接触略高于自身现有语言水平的可理解性输入来自然地习得语言。i 是指学习者现有的语言水平，而+1 是指学习者最佳的输入，即略高于学习者现有语言水平的输入。保证学习者有大量的可理解性输入，则学习者语言水平会由i 发展到i +1的阶段。

输出假说Output Hypothesis是Swain针对输入假说的补充。他认为仅仅依靠语言输入就能让学习者习得语言是不够的。语言习得不只需要可理解性输入，同时也要可理解性输出。可理解性输出对学习者提高语言习得能力起着重要作用。学习者在语言输出的过程中，结合语言形式、结构和系统方面的知识，通过调控语言的输出，不断提高语言技能。

四、英语词汇教学策略

束定芳等人（2008）指出，外语教学应遵循如下原则：系统原则、交际原则、文化原则、认知原则和情感原则。而外语词汇教学当然也不可避免地要运用得到。

1.系统原则，即语言是一个系统，它是由语音、词汇、语法等子系统组成。教师在进行外语词汇教学时，应注意到单词之间的系统内关系。从系统的角度来进行词汇教学，想必可以达到事半功倍的效果。

2.交际原则。不难理解，语言学习服务于交际，语言学习的最终目的便是交际的进行。应尽量让学生在真实语境下接触语言并用语言进行交际，从而真正做到掌握该门语言。具体到词汇教学当中，即教师在进行单词授课时，既要充分对词语意义、用法进行讲解，同时也要让学生在真实语境下进行操练以达到交际效果。

3.文化原则。语言是文化的一种表现形式，文化通过语言传承下去。语言是由无数词汇构成，单词的构成、词义的形成以及单词之间的搭配无不与文化相关。所以教师在进行单词授课时，应尽量对学生进行文化背景的解读，培养学生跨文化意识，引导在掌握文化背景的情境下理解和掌握词汇。

4.认知原则。学习者的认知能力会对语言学习产生影响，词汇学习作为语言学习的一方面也不例外。由于每个人的认知基础以及认知方式有所不同，故教师在教学当中应鼓励学生采用不同的方法来进行不同类别词汇的记忆和掌握。

5.情感原则，情感态度直接影响到学习者语言学习效果。在词汇教学中，教师应尽可能调动学生的学习兴趣，培养正确的学习态度，端正学习动机，进而提高学习效率。

总之，教师在进行词汇教学时，在包括对词汇的音、形、义、用进行讲解和操练之外，也可以通过其他的学习活动如阅读、听说等活动来间接地提高学生词汇量。Cartner也曾指出，在外语教学初期，教师应利用各种办法帮助学生识记单词，使得目的语词汇与母语词汇之间产生声音和形象方面的联想；注意核心词汇和其他认读词汇之间的差别，对于核心词汇着重教。对于大多数学习者来说，学习者在了解词汇在句法、语义和语用这些层次上的作用基础上，词汇学习应从理解和输出两方面来着手，大量的可理解性输入正确输出的保证，词汇学习越是到了高级的阶段，就越应注意强调输出，从而达到培养语言技能的目的。

参考文献：

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作者简介：林梨荭（1991-），福建泉州人，福建省漳州市闽南师范大学外国语学院硕士，研究方向：英语学科教学。