浅析显性与隐性语言知识应用及教学法选择

【摘要】在英语教学和学习过程中，语法始终是二语习得的一个基础且重要的部分。显性语言知识和隐性语言知识有着不同的特性，在使用中，权衡好两者的地位可以更好促进和巩固语法的学习和运用。另外，教授语法的过程中，显性教学法和隐性教学法的选择也要根据不同情况和条件酌情处理，已达到最优的教学效果。

【关键词】语法 显性语言知识 隐性语言知识 显性教学法 隐性教学法

语法是语言学习中至关重要的一部分。Thornbury认为语法实际上就是一项关于一门语言的合理形式和结构的研究。一般来说，语法的主要部分是句子的分析和描述在组成句子的过程中所运用到的规则。在上下文意思不足的时候，语法可以增加语言形式和结构所传递的含义。这样一来，语法的运用也是一个语者或作者明确他们所要表达意思的过程。Dean认为学习语法帮助学习者理解每一个单词或者词组在一句话的整体意思中的作用。由此可见其重要性，作为一个大学英语教师，我也对于语法在课堂上的教授有着一点点思考。

显性语言知识和隐性语言知识

根据Bialystok的定义，显性语言知识涵盖了学习者明确知道的关于目标语言的事实，同时，学习者也被期待有表述这一类事实的能力。隐性语言知识包括学习者在目标语言中可以辨别出的知识，这些知识在回应言语的过程中不自觉的机械的被用到。事实上，显性语言知识和隐性语言知识都是语言学习过程的产出，其中显性语言知识可以口头表达以及有意识地记忆；相反地，隐性语言知识只能是无意识地被储存在人的大脑里面，只有在用显性的方式使用的时候才可以被语言化。

正如DeKeyser认为的，当学习者集中精力在语言的形式而不是语言的意义的时候，显性语言知识会被很自然得用到而不需要去确认它的准确性。在某种程度上讲，显性语言知识可以帮助学习者获得隐形语言知识。因为，当学习者通过显性语言知识的学习到新的知识的时候，他可以意识到这些新的知识和他本身所拥有的隐性语言知识的差距。同时，显性语言知识还可以通过频繁的联系转化成隐性语言知识，这样的转化是二语习得的一个可能性的结果。当然，有的研究者也会有不一样的观点。Krashen认为学习者在大多数与人交流的情况下更自然地会选择使用隐性语言知识，因为没有时间去确实显性语言知识的准确性。一般而言，语法是系统性的，隐性语言知识也是系统性的，所以，隐性语言知识也是有利于语法的学习和记忆的。

基于语言知识和语法相关讨论，显性语言知识和隐性语言知识都是十分重要的，不能极端地去断定哪个对于语法的教授和学习更为有用，因为两者都是客观存在且没有相互抵触的，教师和学习者教学和学习的过程中恰当使用，使两者可以得到互补性的提升，从而促进语法的学习。

显性教学法和隐性教学法的选择

在第二外语的语法教学和学习方面，最权威的调查研究当属显性教学法和隐性教学法的说明对比。Lally认为显性教学法主要通过纯理论的术语向学生讲授语法规则。纯理论的术语通过如名词，动词和分词等形式表示。另一方面，Spada and Tomita认为，隐性教学法主要通过有意义的方式向学生展示语法结构，取代了直接向学生讲授语法规则。

显性教学法和隐性教学法的选择一直以来存在争议。Krashen提出，为了更加纯正地学习一门语言，隐性教学法比显性教学法更加有利。他认为掌握语法最理想的方式是尽可能多地理解和记忆输入目标语言，这样对学生而言可以更充分地掌握语法。另一方面，White认为，如果学生们不懂相关的输入，那么对于语法的理解就需要可以解释的输入及纠正相关错误。通过对近些年来外语教学的经验分析，我认为不正确的语法形式可以造成学生记忆的僵化，而且很难改正错误。与显性教学法相比，隐性教学法的优势可以在一个较长时间内体现，它可以使学生持续清楚地完成知识的记忆和熟悉。但是，如果使用了隐性教学法，教师需要在教室里为学生创造一个自然的语言环境条件用来掌握语法知识，这样也需要一定时间来完成这一记忆和熟悉过程。

对于显性教学法的优点，我也有所体会。举个例子，在大学英语的课堂中讲授代词和虚拟语气的时候，显性教学法对语言学习者更有用。当语法规则被给定和解释，学生可以在一个较短时间内理解语法结构。相反地，大量实例被提供给学生的时候，他们不得不靠自己去发现语法规则，而且很多情况下，他们不能理解语法规则。在这时候，语言学习者可以从显性教学法中受益，因为它能减少“学生对语法规则的猜测”。

由此可见，在大学英语这一课堂语言环境下，在教授英语语法的时候，不能简单地说显性教学法和隐性教学法哪个更好，只能是在特定的时候选择一个更为合适的方法，让学生可以更好地理解和记忆，从而达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]Thornbury，S.How to Teach Grammar[M].Longman，1999.

[2]Dean，G.Grammar for Improving Writing and Reading in the Secondary School[M].London：David Fulton，2003.

[3]Bialystok，E.A Theoretical Model of Second Language Learning[J].Language Learning，1978，28（1），69-83.

[4]Johnson，L.How Does Explicit Grammar Instruction Affect Students Writing[R].2013-02-07.

[5]Larsen-Freeman，D.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].Thompson Heinle，2003.

作者简介：张颖（1988-），女，重庆人，重庆科技学院外国语学院教师，硕士，助教，研究方向：教学法与语言文化。