多媒体技术结合案例实操在整形美容外科教学中的应用

朱飞　李心怡　李小静　张林　宁金龙

[摘要]多媒体技术作为一种新的教学手段，有许多传统教学方法无法比拟的优势，因此越来越广泛地应用于教学。而“案例教学法”对于实践性很强的整形美容外科教学更具有明显的优势，本文对两种教学方法有机结合应用于整形美容外科教学取得的良好效果，值得进一步总结与推广。

[关键词]多媒体技术；案例教学法；整形美容外科；教学

[中图分类号]R62 [文献标志码]A [文章编号]1008-6455（2016）04-0080-02

整形外科学是外科学中的一个分支学科，又称整形美容外科学，是以各种组织移植为主要手段，修复体表缺损和畸形、再造器官或运用医学审美与外科技术相结合的手段，对人体生理解剖正常范围内的缺陷或瑕疵加以修复与塑造，从而达到改善或恢复外貌、重建生理功能的临床医学专业。整形美容外科的教学对象主要是整形外科研究生和进修医生、开设医学美容专业的高校的本科学生。针对不同的教学对象，教学的侧重点不同，传统的课堂教学方式，由教师讲述，学生通过文字和图示进行理解，不仅信息量小，而且缺乏直观性。而对于有一定工作基础的进修医生而言，手术实践教学过程中又面临相关基础理论知识难以系统学习的问题。近年来，我科将多媒体技术结合案例实操教学法应用于整形美容外教学，取得了较好的效果。现报道如下。

1资料和方法

1.1研究对象

选择2011、2012级医学美容专业学生各60人，各随机分成两组。两组学生的性别、平均年龄以及入校后其他学科成绩差异均无显著性，具有可比性。

1.2研究方法

2011级医学美容专业学生60人，随机分为实验组及对照组，每组各30人；2012级医学美容专业学生60人，随机分为实验组及对照组，每组各30人。实验组：多媒体技术结合案例实操教学法；对照组：传统教学法。各班均由同一教师担任教学，选择同样的教学内容，一个章节教学结束即使用同样的试卷针对该章节内容进行随堂考核。成绩考核标准分别按优、良、差3个等级评定，其中得分80～100分为优，60～79分为良，<60分为差。

2结果

两个年级的两组学生成绩分布情况：实验组和对照组学生考核成绩均呈正态分布，实验组学生成绩明显高于对照组。实验数据应用SPSS18.0统计软件进行分析，计量数据资料采用（x±s）表示，组间比较采用t检验，P<0.05表示有显著性差异。结果：实验组学生成绩优良率及优秀率均明显高于对照组（P<0.05，见表1～2）。

3讨论

3.1多媒体技术的教学优势

随着计算机数码技术的飞速发展，各种多媒体设计、制作软件被开发出来供大家学习应用。针对整形美容外科教学的特点，教师可以按照自己的思路很方便地制作多媒体教学课件，将文字、图片、图像、视频、动画等与教学内容相关的信息归纳梳理，从而可以提供一个直观生动的教与学的场景，而且可以将众多信息串联起来，图文并茂地展示，课堂教学内容更加系统、连贯，使学生通过视、听、互动等多种形式融入教学，激发了学生的学习兴趣，大大促进了学生对所学知识的全面理解与掌握，同时有利于发掘学生的创造性思维和主动学习意识，提高教学效率，可获得良好的教学效果。

在目前“互联网+”的时代，教师在应用多媒体技术教学的时候，不仅要利用互联网更新知识，还要引导学生充分利用互联网信息资源，结合课本与实践自主学习，促进知识的掌握、更新以及学习能力的提高。

3.2案例教学法的优势与不足

案例教学法首创于哈佛大学法学院，应用于法学教学，后来在医学教学中亦得到广泛应用。教师根据教学目的，以具体典型病例为基本教学素材，引导学生围绕该病案进行学习和讨论，通过师生之间、学生之间的研讨、互动，让学生了解分析实际问题的思路，提出有针对性的处理方案和对策，重点培养学生的临床逻辑思维、推理判断能力，与传统的“灌输式、单向式”信息传递的教学模式不同，案例教学法是属于研讨性的学习模式，注重的是学生临床思路的拓展和分析综合能力的培养。

案例教学法要求学生首先应掌握一定的理论知识，只有在对理论知识较全面理解的前提下，才能充分开展病案分析和讨论，达到教学目的。因此，病案教学不能完全取代传统的理论讲授，教师应针对课程的重点和难点，对于理论性较强的内容，仍需要进行系统讲解，给学生一个系统的知识框架，从而加深理解和记忆。

3.3多媒体技术结合案例实操在整形美容外科教学中的应用

综合多媒体技术及案例教学法的优势，近年来，将多媒体技术与案例教学法有机结合应用于整形外科学教学，取得了满意的效果。具体做法如下：课前或前一节课结束时，将与下节课讲授内容相关的临床案例布置给学生，以便其课前预习与思考，上课时，根据课时情况，一般安排前1/5课时进行案例分析讨论，此时段学生各抒己见，接下来教师利用3/5的课时系统讲解本节课的内容，在这一阶段，教师充分利用多媒体手段将教学内容作系统、全面的讲解，其间涉及到前述案例的相关理论知识，教师着重指出。最后留出约1/5的时间，再就该案例进行分析讨论，老师引导学生应用之前学习的理论知识来分析案例，先让学生提出处理原则，最后教师加以评述、整理、分析、总结。这样，学生不仅系统全面地学习了相关知识，也培养了他们应用学到的理论知识分析问题、解决问题的实际能力。

在整形美容外科一些章节的教学中，笔者尝试将“模拟患者”引入案例教学，为学生营造更加现实的情境，增加了案例的真实性，给学生留下更加深刻的印象。比如，在讲解“重睑成形术”这一章节中重睑设计方面的内容时，因为重睑设计是无创操作，可以选择几个不同眼型的学生作为“模拟患者”，让同学们讨论、选择适合他们的重睑的类型、宽度等，确定方案后，同学可在“模拟患者”上睑标记他们的设计线，最后，教师进行分析、点评。期间，教师可应用多媒体技术来讲解和演示重睑的设计及相关的理念，使学生在潜移默化中学习了知识、参与了实践。这种“案例实操”教学法在整形美容外科尤其是在美容外科相关章节的教学中取得了满意的效果，当堂测试学生成绩优良率及优秀率均较对照组明显提高。

教学过程中，无论应用哪种教学方法，教师应始终处于授课环节的主导位置，教师应该是教育技术的组织者和实施者，教师真正成功的教学，是能够熟练应用多种先进的教学手段顺畅表达、传授知识，善于营造一种有助于学生学习理解的教学环境，师生间良好互动，使学生由被动的学习转变为主动的获取知识。

综上所述，多媒体技术结合案例实操非常适用于整形美容外科的教学，它为学生提供一个更为生动具体的学习空间，充分调动了学生的主观能动性，把教学变成一个不断获取信息、消化信息、利用信息的互动过程，这对于提高教学质量，培养具有创新能力、实践能力的高素质人才有着重要意义。

编辑/贺艳梅