浅谈小学生作文的“人”“文”结合

吴洪霞（河北省唐山市芦台经济开发区第二小学，河北　唐山　301505）



浅谈小学生作文的“人”“文”结合

吴洪霞
（河北省唐山市芦台经济开发区第二小学，河北唐山301505）

摘要：语文是一门工具性与人文性统一的课程，学生的习作中也充满人文性。如何在习作中做到“人”“文”结合，笔者结合实践抛出浅见。

关键词：作文；人文；结合

作为一名小学教师，提起小学生作文感触最深的就是学生不会写作文。当我们抱怨学生不会写作文而努力进行作文体系、模式、套路的训练，甚至为了速成，而让学生背诵《小学生优秀作文选》后，学生写作文不再犯愁了，作文篇幅长了，语言优美了，教师很高兴，可是仔细想来，学生的“文”与“人”已经分离。翻阅作文你会发现一个班三四十名学生有着一样的“写作套路”和不属于儿童的“语言模式”。学生写的作文，表达的已不再是自己的思想，用的也不再是自己的语言，而只是一种机械的、程式化的语言堆砌组合，究其原因，笔者认为有两个。

1.立意要高，语言要美的训练标准。“立意要高”要写光明的、鞭挞黑暗的东西，这一传统的作文评价标准，固然有其合理的一面，但是一味地强调这一点，无异于把作文教学与思想品德教学画上了等号。凡是写崇高的、光明的东西，就能得高分，而实实在在写自己感受的作文，则会在某些时候被降等处理。于是学生不得不自觉地掩藏自己的想法，压抑自己的个性。即使学生自己意识不到，教师也严加训斥，令其限期改正“错误”。而实际上，这些作文又有几篇是小学生自己写的？大多是成人化的语言、成人化的口吻。这就打击了小学生从生活中积累语言的积极性，掩闭了小学生从生活中学习语言的大门。

2.单一封闭，盲目从众的思维模式。由于缺乏生活源泉和受传统封闭的教学模式的影响，学生的思维陷入了单一性、从众性的怪圈。学生对作文的取材和对问题的认识几乎保持惊人的一致。如：写《我的教师》一文，笔者就一个班的45名学生做了统计：选择教师带病上课这一事例的27人，占60%；择学生生病，教师去给学生补课的37人，占82.2%；选择教师送学生回家这一事例的30人，占66.7%，全班仅有3人没用上面的三个事例。我们的学生已经被纳入了精神的套子，面对作文其思维已不再活跃，情感已不再开放。

面对小学生作文中的弊病，我们应深究原因，理清“人”与“文”的关系，使二者紧密结合，以人写文，用文抒情。实践中，我们是这样做的。

1.点拨催化，触发学生想象。通过点拨启发，让学生展开想象的翅膀，抓住其最有体会的生活和思想的兴奋点去写。通过点拨启发，让学生从小处着眼，从细微处入手，抓住人的一举一动、一言一行，一个表情、一个话题、一种心理等生活中的特定情景去写，让学生写出自己的真情实感，实现“人”与“文”的统一。如：写《记发生在家里的一件事》，我提前声明，不准照搬作文选上的事例。一个学生说：“家里有什么事可写？我们家就三口人，天天吃饭、睡觉、看电视、写作业，还有———就是我爸妈老是吵架！”我立刻反问：“有的同学说他爸妈老是吵架。这内容值得研究。比如，两口子为啥吵架？吵的时候什么样子？你认为谁是谁非？结果怎样？”顿时，课堂活跃起来，我乘胜追击“爸妈吵过架的请举手。”最后，48人举起了43只手，我又问：“为什么吵架呢？”学生纷纷举手，有的说爸爸吸烟，有的说妈妈对奶奶不太好……于是我写了一串题目：《爸爸妈妈吵起来了》《爸爸别吸烟了》《妈妈，对奶奶好一点》……接着，我又做如下启发：你爸妈说的话，做的事情对吗？你爸爸打过你吗？你特想买一件东西，你妈妈给你钱吗？你做了一件事想不想告诉爸爸妈妈？于是伴随着一个又一个回答和一阵阵笑声，黑板上又多了一串题目：《某某，你不该_____》《委屈》《妈妈，我想买_____》《那一次我哭得好伤心》……写完题目后，学生个个跃跃欲试，纷纷提笔，二十五分钟后，大部分学生交了卷，而且几乎篇篇写出了真情实感，写出了浓厚的生活气息，写出了各自的见解和思考。

2.分段训练，强化生活积累。生活积累既是写作素材的源泉，又是学生写作语言的源泉。每次积累都可以而且要使学生的心灵得以释放，生命体验得到拓展。由于学生能力、认识水平的差异，我们在强化积累的训练中，分了三段。

（1）铺垫段

主要是低年级，提倡朴素的自然主义，要求学生不编造，像流水一样直接叙述，不求详略，只求真实。

（2）基础段

主要是三四年级，提倡“只要心地纯，无事不可写”。要求学生选择感受深的事去写，不求立意如何，只求真实。如：某生作文《我再也不上平房了》，小作者写他上房晒玉米，不小心滑了下来，结果摔伤了腿，最后结论：再也不上平房了。无疑这是让人难以高兴的事，作者情绪也欠佳，似有不爱劳动的意思，但仔细想来，这事却是真的，小作者的思想也合乎情理。十多岁的小学生爱劳动不怕苦的不在少数，但怕苦怕累的也有。表达积极向上的当然很好，但表达消极的并不可憎，可恶的是虚情假意。

（3）发展段

主要是五年级学生。经过小学五年的语文学习，学生写作文从内容到表达都有了一定的基础，这为写出水平较高的文章奠定了基础。此时强化训练，为学生铺设一道亮丽的人文背景，让学生用自己的笔写自己的事，抒自己的情，使作文过程成为学生到生活中追求真、善、美的过程。

当然，要真正体现小学生作文的“人”“文”结合，以人写文，用文抒情，这些工作仅仅是杯水车薪。它需要我们共同探索，努力构建一种以人为本，人文结合的新的作文教学机制。

［责任编辑田彩霞］

Discussion on the Combination of“People”and“Culture”in Primary School Composition

WU Hong-xia

（No.2 Primary School，Economic Development Zone，Tangshan Hebei，301505，China）

Key words：composition；humanity；combination

Abstract：The Chinese is a curriculum unity the tool and the humanity. The students’composition is also full of humanities. In this paper，the author threw her opinion on how to combine“people”and“culture”in primary school composition.

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）21-0260-249

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.127