开展英语“二次作文”训练，提高初中英语写作能力

王红月（甘肃省张掖市第四中学，甘肃　张掖　734000）



开展英语“二次作文”训练，提高初中英语写作能力

王红月
（甘肃省张掖市第四中学，甘肃张掖734000）

摘要：在初中英语教学中，由于种种原因，学生在英语写作时存在各种问题，这些问题的产生有学生方面的原因，也有教师方面的原因，针对这些问题，笔者从写作资源、方法指导、评价等多方面展开了实践与研究，并有效地提高了学生的英语写作能力。

关键词：英语教学；写作能力；评价

英语课程标准对初中学生的写作目标要求有五级：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课程标准对于初中学生英语写作的评价有了根本的突破，它立足学生发展，强调应重视学生写作的过程与方法、情感与态度的评价等。然而，面对英语课程标准对初中学生的写作目标要求，初中学生英语写作普遍存在问题：缺少思想，忽视审题；忽略格式，难于下笔；生硬翻译，汉语倾向；盲目落笔，东拼西凑；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。

从教师方面来看，不少教师对写作教学缺乏应有的重视，英语课堂上很少有实际意义上的写作指导，常常是在将要下课时被一带而过；英语书面表达练习绝大多数是控制性习作，并布置为课后作业；只把注意力放在作文的批改和打分上，忽视英语写作过程中对学生的具体辅导和师生间的积极交流。从内在动机来分析，主要是受应试教育的影响，一些教师“唯分是教”，在英语作文教学上步入了“误区”，如有的教师向学生灌输这种急功近利的思想：在考试中千万不要写复合句，因为错了要扣分，而准确的简单句却可以保证得高分。从学生角度来看，学生则将英语写作看成是一件苦差事，写作只是对作业的“应付”“任务”的完成，他们所关心的也只是写作结果。由于学生对英语写作的过程和目的缺乏较为明确的自我意识，也无法体会到英语写作过程带来的乐趣，因而缺乏足够的英语学习动力。基于以上情况，本文就在开展英语“二次作文”训练，提高初中英语写作能力谈谈自己的探索与实践。

在传统的英语作文教学环节之后加一个环节“二次作文”。在传统的教师讲评之后，通过课堂上学生读—议—改，再写—次作文。使英语作文教学程序变成：审题—写作前辅导─写作—批改—讲评—“二次作文”。英语“二次作文”教学的创新模式，其实是在实践由审题—写作前辅导—批改—讲评—“二次作文”的英语“二次作文”教学路径。

学生的学习是一种认识过程，是主体学生利用头脑中的认知结构，对新知识进行加工、改进从而消化、吸收的过程。师生的修改是在学生的未知处而进行的，是对学生的认知进行的一次改进。英语“二次作文”便是学生对修改讲评中的反馈信息进行加工、改进从而消化、吸收的过程，反映和遵循了这种“学习—巩固—再学习”的认识过程规律，体现了学习过程的良性循环。第二次作文经过学生的回味、反刍、运用、检验、改进，形成价值判断和写作技巧，真正成为学生的精神财富，转化为他们个人的智能。在开展“二次作文”教学过程中，核心关键在于抓好以下几方面：

一、开发写作资源，优化写作任务

依据英语新课程标准的要求，对部分英语写作教学内容作适当的调整、补充和改写。教师在“二次作文”教学中，首先结合每单元的中心话题，设计形式多样的写作任务。如，设计仿写型的写作任务；设计续写型的写作任务；设计合作型的写作任务；设计转写型的写作任务等来拓展英语“二次作文”空间，开发新的英语写作资源。另外，在常规英语教学中，针对写作训练设计了“一个中心，三个环节”教学活动。即以词为中心，做好“三个一”工程，即课前一个小训练，三天一篇小短文，一周一节作文课，作为写作任务。

二、注重方法指导与思维训练，做好审题和写前指导

在“二次作文”教学中，教师应强化英语写作前的审题指导工作，培养学生准确、快速地把控短文话题和要点的能力。使学生英语写作不偏题，不跑题。指导学生一定要数清写作要点，列出写作提纲，布局好段落构成。使学生在动笔写作时有话可说、有内容可写。教师指导学生从不同的人物角度、不同的体裁和适宜的写作方式等方面去思考和创作。指导学生写作形式也可多样化，教师要从学生的“学”的方面来设计教学活动，使学习活动具有明确的目标，构成一个个连续的具有梯度的教学活动。起初，可采用给出关键词或短语，引导学生列出写作提纲，让学生感觉有的放矢，且容易理清写作思路，这样由浅入深的训练方式，能让学生产生写作的信心和兴趣。

三、创新批改，多元评价

“二次作文”写作训练中的批改和评价这一环节对学生写作能力的提高至关重要。在这一环节，有教师的精批与面批，也有学生为主体的学生自我修改和同伴互改。教师的评价包括：书写的规范、卷面的整洁、用词的准确、写作要点的齐备以及语言的灵活运用等。面批时教师态度要和蔼，以鼓励为主，尽力发现学生作业的亮点，注意措辞、讲究策略，力求“减负增效”。

四、消灭错误，二次成文

经过审题─写作前辅导─批改—讲评，学生可以找到不足，改正错误，最后二次成文。这一学习过程体现了“实践─认识─再实践—认识”的反复过程。它符合教学的认知过程基本规律：认识—实践—再认识—再实践，也符合学生学习的认知过程的基本规律：学习—巩固—再学习。通过教师一环扣一环地把学生引入到写作的路上，学生的写作过程就会很顺利，二次成文就水到渠成了。

五、激励为主，体验成功

心理学研究表明，人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发出其积极追求成功的欲望。在“二次作文”写作教学中注重学生体会成功的喜悦，并转化成激发学生学习的动力，呵护学生的成功体验，让学生享受成功的乐趣，使学生对写好英语作文有信心。采用树立典型来增强学生写好英语作文的自信心。按其不同的水平层次精心选择各类范文，张贴在教室里让学生阅读、评判、体会、学习。更多地从正面去肯定和鼓励学生，哪怕是写作基础较差较弱的，只要发现其写作中的闪光点，及时地予以肯定、表扬。同时，对某些典型的、有代表性的错误也作指正。这样，无论是英语写作好的学生或是英语写作较差的学生，都有机会看到自己的文章被展示出来或得到教师的表扬，他们就会享受到成功的快乐，感到极大的满足和自信。激发出学生的参与精神和主动性，学生就会以更大的兴趣期待下一次的写作，这更有益于教师开展“二次作文”训练和英语学习。

英语“二次作文”最重要的作用在于运用它来巩固、调节、改善和提高英语写作水平的功能。如果说英语教学活动是一个信息传递系统，那么，英语“二次作文”则是这个系统的信息反馈机制，只有很好地掌握这个信息反馈机制，才能了解英语教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成英语课程标准的教学目标和任务。

实践表明，教师根据教材内容和学生实际，应用“二次作文”的写作模式进行符合学生水平、兴趣爱好和学情能力的写作任务，并将写作训练贯穿在常规教学的听、说、读等能力的培养当中，使得学生的英语各项能力互相促进、共同发展，学生的英语写作能力及英语应用能力有了大的提升。

［责任编辑金东］

Implementing“Second Composition”Training in English Teaching, Improving the English Writing Ability of Junior High School Students

WANG Hong-yue
（No. 4 Middle School，Zhangye Gansu，734000，China）

Abstract：In junior high school English teaching，due to various reasons，students exhibited various problems in English writings. These problems were arouse both from the angles of students and teachers. Based on these problems，the author launched a research practice from the writing resources，guidance，evaluation，and effectively improved the students'English writing ability.

Key words：English teaching；writing ability；evaluation

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）21-0260-190

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.106