财经类高职数困生的转化策略研究

杨立芬（石家庄财经职业学院，河北　石家庄　050000）



财经类高职数困生的转化策略研究

杨立芬
（石家庄财经职业学院，河北石家庄050000）

摘要：财经类高职的数困生比例逐年递增，在教学过程中如何帮扶数困生已经成为亟待解决的问题。通过调查以及深入的分析研究，笔者得出关于财经类高职数困生转化策略；培养兴趣，激发学习动力；利用学习成败归因理论进行指导；指导学习方法；完善考核评价。

关键词：财经类高职；数困生；转化策略

社会的发展，尤其是科学技术的发展，急需大量高素质技术技能人才。高职院校是高素质技术技能人才培养的重要基地，经济数学是财经类高职院校的基础理论课，为后续专业课学习和学生的可持续发展提供了基础。财经类高职的数困生比例逐年递增，在教学过程中如何帮扶数困生已经成为亟待解决的问题。通过调查以及深入的分析研究，笔者得出以下几点财经类高职数困生转化策略。

一、培养兴趣，激发学习动力

财经类高职院校经济数学的教学中，教师应淡化数学公式、定理的严格论证，突出经济数学的实用性。高职生普遍认为只要学好专业技术毕业后就能找到一个好的工作，这种观点导致多数学生对基础课，尤其是数学课，缺乏内在的学习动机。学习动机和学习兴趣的强度直接影响学生学习的有效性，并且与学习成绩的优劣成正相关。研究表明：学生在学习上取得成功时，如果教师能够对学生进行表扬、鼓励，就能提高学生的学习兴趣，从而产生积极的学习动机。特别是对数困生的表扬要好于批评，而批评又好过于无任何评价。所以，要帮扶财经类高职数困生，必须解决的首要问题是如何激发学习兴趣。

教学过程中，教师可以创设专业情境，增强学生的自我选择，满足其固有的认知内驱力，同时注意用生活化的语言代替数学语言，这样使得语言理解能力较差的学生容易理解数学概念和定理，进而增强他们的自信心，提高学习兴趣。高职学生的情感世界丰富多彩，经济数学是一门用数学知识解决经济问题的边缘学科，具有简洁美、奇异美等，教师要充分挖掘经济数学的魅力，传统式“粉笔+黑板”的教学方式很难激起财经类高职生的学习兴趣，教师要利用现代化媒体，开阔学生视野。在数学的发展过程中，有很多的名人趣事，与微积分相关的数学史特别多，教师在讲授相关内容时，给学生补充相关的数学史知识。

二、利用学习成败归因理论进行指导

德威克、韦纳等人发现：学习成绩落后的学生认为学习成绩和努力程度之间没有关系，他们总是把学习失败的原因归于自己无能、任务太难、教师的偏见等因素。这种消极归因是在学习失败和挫折中形成的。学业的失败导致学生、教师等环境的不良反馈，学困生在接受这些反馈信息的同时结合自身体验形成了低自我效能感。这种低自我效能形成后又影响学生的某一具体活动成败的归因。由于长期的错误归因使学生产生这样的信念：无论自己再怎么努力都不可能成功的。这种错误的归因后，学生表现出逃避学习等消极行为，致使学业成绩再次失败，学业的失败又会导致低自我效能感形成。

指导归因的方法多种多样，总结多年的教学经验和借鉴其他研究理论我们得出以下几种具体的指导方法。

1.榜样法。教师应选一些学习归因正确的学生谈谈自己是如何进行学习归因的，也可以给学生说说自己在失败后是如何进行归因的，归因后自己又是怎样做的。

2.渗透法。在教学过程中教师要适时合理地及时对数困生的学习归因进行点拨，巧妙引导，逐渐在数困生的意识中形成正确的归因倾向。

3.谈论法。让数困生分析、讨论学习成败的原因，教师进行总结，否定偏差的、消极的归因，并且加以负强化，从而达到引导数困生纠正归因误差的目的；在否定的同时鼓励、赞许积极的、客观的归因，正强化正确归因，从而促使数困生形成积极稳定的归因倾向

4.个别谈话法。教师要找归因有偏差的数困生进行个别谈话，正确指导其归因，从而有效地帮助该类数困生形成正确的归因倾向。

三、指导学习方法

在经济数学教学中，多数教师忽视了学习策略的教学，只是一味地进行程序性知识的教学，这种教学导致学生在学习中失去了主动权。因此，在教学中要加强数学学习策略的教学。这不仅有利于改善数困生的现状，还有利于提高财经类高职生的综合素质。由于学习者主客观条件和各项因素不同，在学习过程中每位学生所采取的学习方法和学习策略也各不相同。

教师要根据每位数困生的情况指导学生制定合理的学习计划，教给在课上如何听课、记笔记，还要指导课余学习方法，即课前预习、课后复习和作业，同时鼓励学生勤思和善问。

四、完善考核评价

目前，高职院校学生的期末总评成绩（以后简称总评成绩）主要由平时成绩和期末考试（考查）成绩两部分折算，平时成绩主要由课堂考勤，作业成绩，单元测验成绩等几部分构成，期末考试（考查）成绩依据期末试卷成绩。平时成绩和期末考试（考查）成绩常常按2∶8、3∶7或4∶6的比例进行计算。平时成绩往往包括出勤、作业和单元测试三个部门，但是在学生的考勤方面忽略了学生在上课过程中的参与度而单纯地将重点往往放在学生是否迟到、早退、旷课上。这就致使学生误认为只要按时上下课，考勤就能拿满分。财经类高职院校经济数学考核评价应遵循多样化，所谓多样化指：考核内容多样化、评价方式多样化。

考试内容多样化指不仅要对学生的学习成绩进行考核，还要考核学习态度、学习能力、创新精神和实践能力。在考核过程中要做到“三结合”，即过程考核和结果考核结合、一般考核和特质考核结合、终结评价和发展评价结合。考核不单单关注到学生的期末成绩，也要关注到学生在学习过程的学习态度、学习能力，在解决问题时是否能够灵活运用所学知识，是否能够创新，把终结性考核和发展性考核有机地结合起来，对学生的学习过程的各个环节进行考核。

评价方式多样化指针对财经类高职学生的特点，采用“个人成绩+小组成绩”的方式，形成6：4的考核方式。个人成绩包括课堂出勤、平时作业、课上表现、期末成绩和额外分，具体比例分配：10：20：30：30：10.额外分的设置有利于培养和锻炼学生的口头表达能力和组织能力，增强创新意识。小组的分组原则是学生自由结合，每组人数根据班级人数定，往往一个班组成7个小组，每组不超过八个人。小组成绩由课堂表现和案例分析两部分评定，具体比例分配：50：50。

参考文献：

［1］莫雷.教育心理学［M］.广州：高等教育出版社，2002.

［2］章志光.心理学［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［3］徐芬.学业不良儿童的教育与矫治［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.

［责任编辑张景贤］

Research on the Transformation Strategy of Students with Difficulties in Learning Mathematics in Financial and Economic Vocational College

YANG Li-fen

（Shijiazhuang Vocational College of Finance and Economics，Shijiazhuang Hebei，050000，China）

Key words：Vocational College of Finance and Economics；students with Mathematics learning difficulties；transformation strategy

Abstract：the number of students with Math learning difficulties in financial vocational schools increases year by year，in teaching process，how to help them improve their learning has become a problem to be solved. Through investigation and deep analysis and research，the author draws a conclusion about how to transform students with Math learning difficulties，that are cultivate their interest in math learning；use success or failure attribution theory to guide students；introduce new and effective learning method；and improve the assessment.

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）21-0260-111

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.019