浅谈小学数学教师的课堂教学语言

黄兴甲（河北省南宫市董家庙学区，河北 南宫 055750）



浅谈小学数学教师的课堂教学语言

黄兴甲
（河北省南宫市董家庙学区，河北 南宫 055750）

摘 要：小学数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，对学生的理解能力、计算能力要求较高。如果教师在教学过程中缺乏语言艺术，那么学生的学习将十分吃力，更难于提升数学综合能力。为此，广大教师必须从改善自身的教学语言入手，通过科学性、趣味性、启发性的语言，吸引学生的注意，引导学生找准计算方法，从而实现“启之有方，算之有法”。

关键词：抽象；教学语言；启发

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确，在教学过程中，科学准确、生动精炼的教学语言，能够将枯燥无味的知识变得活泼生动，有效吸引学生的注意力，使学生的精神高度集中。但纵观当前的教学现状，不难发现很多教师的课堂语言不达标，始终存在这样或那样的问题与不足，如果得不到及时的改善与解决，必将严重影响课堂的教学质量和学生的学习效率。下面笔者即结合多年的教学经验，对小学数学课堂教学中教师的语言艺术展开探究。

一、科学性的教学语言

在小学数学课堂教学中，无论教师选用怎样的教学语言，准确与科学永远是第一位的。这是因为数学不同于其他学科，所有的概念、性质、公式、定律都有其特定的内涵和表达方法，一旦发生错误，即便是一字之差，也会造成学生认知的偏差和错误。那么，怎样的语言才算准确、科学呢？首先，干净利落。许多年轻的数学教师表示40分钟的时间太短，无法顺利完成既定的教学任务。究其原因，大多是这些教师说话拖泥带水造成的。由于害怕学生听不多，他们常常会翻来覆去、不厌其烦地讲或者掺杂很多口头语（“这个”“那个”“也就是说”“嗯”“啊”），其结果便是教学时间在这种不知不觉的重复中白白被浪费掉。要转变这一现象，教师必须将自己的语言表达做到言简意赅、干净利落，避免出现毫无价值的重复及口头语，不说空话和套话，一切以教学为准。其次，准确规范。众所周知，教师传授知识的准确与否直接影响着学生的学习效果。尤其数学这个较为抽象、复杂的学科对教师教学语言的规范、准确要求更为严格。作为数学教师要严格要求自己，教学语言必须做到科学严谨、含义准确、措辞精当，不产生歧义和错误。如果教师在教学过程中模棱两可、词不达意，学生的思维就会混乱，不知所云。比如，有些数学教师常常不假思索地将“除以几”简化为“除几”，一字之差，就将除数和被除数完全颠倒了。在教师“侃侃而谈”地讲课时，学生却产生了疑问，教学效果可想而知。有些教师在讲解题目时，只要发现学生没有完全理解题目的意思，就会这样启发学生：“同学们再稍微深思一下……”殊不知，在这句话中存在状语和中心词搭配不当的情况（“稍微”和“深思”是相互矛盾的，应把“深思”改为“想”），这也是一个典型的错误表述。

二、趣味性的教学语言

生动、幽默、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。所以在追求科学准确的同时，广大教师还要让自己的教学语言富有趣味性，将抽象的概念具体化，深奥的知识浅显化，让学生心情舒畅地学习。比如，在教学“循环小数”这一部分知识时，教师可以向给学生讲一则有趣的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚。有一天，老和尚给小和尚讲了一个故事：从前有座山，山上有座庙……这样的故事一下子吸引了学生的注意，教师的重复也让学生从内心觉得好笑。有了这一铺垫，教师再补充道：“同学们，其实在数学王国里，有一种小数就像故事中的那几句话一样不断重复出现，你们想知道吗？”幽默的语言与枯燥的知识完美融合，迅速激发了学生的探究欲望，远比枯燥的讲解好得多。

需要注意的是，趣味性的教学语言并不代表肆无忌惮。在实际的应用过程中，教师不能随意穿插一些毫不相关的无聊笑料，更不能以所谓幽默的方式讽刺、挖苦学生，挫伤学生的自尊。只有符合教学目标的，有存在价值的积极性语言，才能在教学中助教师一臂之力，提升课堂教学效果。否则，必然会适得其反，产生极大的负面效应。

三、启发性的教学语言

实践表明，启发性的教学语言可以提高学生对学习目和学习意义的认识，激发学生的学习兴趣、热情和求知欲望。小学阶段的学生普遍有着强烈的好奇心，喜欢新鲜事物。广大教师在小学数学课堂教学中完全可以充分利用学生的这一特点，通过一些具备启发性的语言引导学生思考和探究，最终在由“表”及“里”、由“因”到“果”、由“此”及“彼”的过程中轻松实现教学目标。比如，在教学“找规律”这部分内容时，教师可以引入生活中的实例启发学生思考。诸如商店开业时门前挂的彩旗的颜色排列规律、种树时的间隔规律等都是不错的引导素材，应用这些生活中常见的实例可以为学生插上想象的翅膀，调动学生的学习积极性，获得良好的教学效果。

此外，广大教师在应用不同风格的教学语言时，必须配以正确、恰当的无声语言。无声语言是有声语言的补充，主要包括表情语言、手势语言和体态语言，对教学效率的提升起着重要的辅助、促进作用。比如，当发现某位学生不注意听课时，教师可以用眼睛注视他，这样可以给学生一种“老师就在身边”的感觉，促使他专心听讲。当然，这种无声语言并不局限于讲台的方寸之间，教师可以适时走近学生，轻拍学生的肩，以示鼓励；举起学生的作业，以示赞赏等。

总之，课堂语言艺术多种多样，良好的教学语言既能体现教师的教学能力，又能有效提升课堂教学效果。作为小学数学教师，应对此引起重视，在实际的教学过程中注意语言的科学性、趣味性和启发性，同时还要完美搭配无声语言，以恰当的表情、手势和体态辅助有声语言，不断提升自己的教学实力，形成自己的风格，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。

参考文献：

［1］文玉婵.探讨数学语言的特性、功能及其能力培养［J］.教育与职业，2006（12）.

［2］李艳丽.浅谈如何培养小学生数学学习兴趣［J］.科学大众:科学教育，2010（1）.

［3］王锡宁.谈数学教学语言的三个美学趋向［J］.数学教学通讯，2005（9）.

［4］杨九新.小学数学教师专业化发展刍议［J］.小学教学研究，2009 （2）.

［5］王淑娴.小学数学教师的课堂教学语言艺术［J］.中小学电教:下半月，2010（2）.

［6］赵仓斋.小学数学教学要坚持“三贴近”［J］.学周刊，2011 （19）.

［责任编辑 齐真］

Discussion on Teaching Language in Primary School Mathematic Class

Huang Xing-jia
（Dongjiamiao，Nangong Hebei，055750，China）

Abstract:As a highly abstract and logical subject，primary school mathematic required student’s high comprehensive ability and calculative ability.If the teacher lacked the act of language during teaching，students would feel hard to follow，let alone to enhance their comprehensive ability on mathematics.Therefore，teachers must improve their own language ability，and arouse student’s interest through language full of scientificity，interestingness and inspiring，leading them finding the calculating method so as to realize the goal of inspire with strategy and calculate with method. ； teaching language； inspire

Key Words：

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）20-0204-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.113