试论小学班主任与学生和谐关系的构建

关顺兰

摘 要：小学生是国家未来的希望，小学时期的教育甚为重要。本篇文章主要从班主任的视角出发，结合带有特殊属性的小学生群体，深入研究两者存在哪些问题，该如何更好地建立和谐关系以及建立和谐关系的目的。

关键词：班主任；学生；和谐关系

小学阶段是学生心理成长的关键时期，班主任与学生是否可以融洽相处是影响教学质量与学生身心健康发展的重要一环，这也是每一个家长最在意的问题。

一、小学班主任与学生和谐关系处理中的问题

1.小学生对班主任的接纳度低

调查研究表明，多数小学班主任从事这份工作并不是自愿的，而是碍于学校领导的安排，不得不执行。这种状况的出现主要有两个原因：第一，班主任的工作过于繁琐；第二，与普通任课教师相比，在薪资待遇方面并没有明显优势。作为班主任，其如果并不热爱自己的岗位，那么就很难做好这份工作，很难与学生建立和谐融洽的关系，对于促进学生各方面的发展更是困难重重。

2.发展观片面

很多小学班主任的发展观很片面，对于学生的评价方式依然是成绩至上，这种想法根深蒂固，“副科”被频繁占用，轻视小学生的爱好和兴趣，不重视学生的个人潜能。学习成绩似乎成为唯一的标准，看不到学习成绩普通的学生的优点。多半班主任只关注优等生和学习不好的学生，而对中等生常常忽略，致使学生发展片面。班主任这种片面的发展观直接导致学生对自己不满。

3.对于班级管理过于狭隘

民主平等的师生关系在现实管理中很难实现，班主任的思想凌驾于学生，并不能真正认同这种现代意义上的师生关系，实践中能做到这一点的更是少之又少，导致班级学生感受不到民主的乐趣。班主任对学生并没有真正放手，导致学生过度依赖教师，缺乏独立学习的能力。大多数班主任还是将班级的管理过于校园化，缺乏生活化、社会化管理。

4.部分教师对学生缺乏耐心和爱心

小学生自制力较差，容易犯反复类错误，班主任耐性不够，有时会采取不恰当的方式管教、体罚学生、言语激烈伤害学生自尊的现象依然存在。很多班主任会存在“偏心”现象，学生受到不公平待遇，直接引起学生对班主任印象欠佳，与班主任的关系紧张。而班主任不关心小学生内心深处真正的想法，没有足够的爱心，不主动与学生沟通，久而久之造成双方沟通困难。

二、如何创立小学班主任与学生的融洽关系

1.正确的师生观

班主任要有正确的师生观念，不能以高高在上的姿态面对学生，这样既影响教学效果，也容易使师生之间产生心理隔阂。要认清自身在学校、学生、教育中的位置。班级管理方面，应尊重每一个学生的人格和自主性，对于学生不能过于放纵但也不能过于捆绑，应改变“班主任的话就是圣旨”的这种工作作风，要在自己的班级建立民主管理形式，树立民主观念，让每个学生都能真正成为班级的主人。

2.塑造完美的班主任形象

“向师性”是每一个小学生都会有的一种状态，因此一个良好的形象对于班主任来说至关重要，是建立和学生良好关系的基础。班主任应严于律己，宽以待人，在品德、政治思想、工作作风等方面成为学生的榜样和目标。完美的形象主要可以从外在形象和内涵修养两个方面来体现。班级管理方面，教师应尊重学生的意愿，采纳学生正确的意见和建议，提高师德修养。充分了解自己与学生各自的义务责任与权利。不要让自身的消极情绪影响到学生，要带动学生的积极情绪。总而言之，小学班主任要树立一个完美的教师形象，用自己扎实的文化知识和良好的教学方式促使学生不断进步；以自己崇高的道德让学生变得更加高尚；以自己的人格魅力慢慢地影响学生，使学生学会做人做事的道理。

3.了解学生，理解学生

了解学生是班主任最基本的工作，即对于学生学习状态、思想转变等方面的信息的获取，主要包括学习、生活、认知、意志等，班主任对这些认知越深入，越能促进师生心灵的交流。全面了解了学生的心理，才可以打开学生的心门，才有机会对他们因材施教，用最好的教育方法取得最完美的教育效果。

小学生的自我意识不成熟，往往会犯错，对于这些错误班主任要少一些责骂和歧视，多一些爱心和宽容。要懂得用学生可以接受的方法纠正学生的过错，让学生既认识到自己的错误，又能接受班主任的处理方式，还应尊重学生的自主创新精神。只有真正地了解了学生，才能真正走进学生的心里。

小学生是祖国未来的希望，需要更多的关爱和正确良好的培养，小学教育对于其今后的成长至关重要，这个阶段打下良好的基础学生未来会发展得更好。班主任与学生的关系融洽有利于学生身心健康，对教学过程很有帮助。可见，实现和谐教育的前提和基础就是建立和谐的新型班主任与学生的关系。

参考文献：

[1]李云洁.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].教育教学论坛，2014，8（34）：32-33.

[2]李秀艳.小学班主任构建与学生和谐关系的策略研究[J].中国校外教育，2014，7（S1）：50.

[3]孙丽艳.小学班主任与课堂教学中学生和谐关系的构建[J].中国校外教育，2016，1（5）：34.