让学生真正成为课堂的主人

张金芬

课堂是实施素质教育、培养学生创造力的主渠道。如何让学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生探索的天地？这就要求教师要注意尊重学生的学习地位，多为他们提供实践机会，引导学生自主实践，使其参与到教学过程中，让课堂“堂堂激荡涟漪”，让学生“节节乐中受益”。

一、创设气氛，激发创造兴趣

实践证明，教师激情、风趣、生动的教学语言，能营造良好的课堂气氛，能充分调动学生学习的积极性，激发他们的创造兴趣，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与，主动学习，才能做到学有兴趣，学有个性，学有创造。如我在教《爬山虎的脚》一文时，设计了这样的导语：当我们漫步在城市的大街小巷时，被那满墙绿叶的植物所吸引，微风吹来时，那满墙的叶子荡漾，煞是好看。它不但美化着我们的环境，还装点着人们的生活，这种植物就是爬山虎。（板书：爬山虎）著名作家叶圣陶先生却重点写爬山虎的脚。用彩笔写出一个大大的“脚”。语言的描绘，形象的“脚”使学生顿时兴趣盎然。“围绕脚想知道什么？”于是，我趁机启发，学生质疑道：爬山虎的脚是什么样？长在哪？它是怎样爬的？这些问题显然是文章的重、难点。于是我说：“请同学们阅读课文，希望你从课文中找到你想知道的答案。爬山虎的脚到底长在哪，是怎样爬的，不妨用笔画一画，看谁读得认真，画得准确。”通过教师的激情，为学生创设了一种民主、和谐、亲切、自然的氛围和实践语言的机会，激发了学生获取知识、探究语文奥秘的欲望，大大提高了他们阅读的兴趣。

再如《狼和小羊》最后一句话：“说着就向小羊身上扑去。”文章就在高潮处戛然而止，给读者留下了想象的空间，使读者掩卷沉思。为了点燃学生思维的火花，这时教师有意设计了这样的问题来激活学生的思维：狼真的把小羊吃掉了吗？小羊难道心甘情愿让狼吃掉吗？小羊的结局会如何？这样促使学生积极思维，展开想象的翅膀，创造性地说出了小羊可能会发生的种种情况：或逃离，或遭不幸，或战胜恶狼，或恶狼由于用力过猛撞昏而幸免，或恶狼前扑掉在猎人挖的陷阱里……教师有意创设了这样的情境，使学生突破思维定式，从相反的方向思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望相联系，产生了一种积极的创造性思维。

二、鼓励质疑问难，让学生自悟自得

疑是思之源，思是智之本，学生在学习过程中有了疑问才会开动脑筋，才会想办法去解决它。生疑、解疑的过程就是培养思维能力的过程。因此，教学中，教师要引导学生积极思维，不断发现问题，提出问题，激活学生的思维，通过“读”与“思”，通过讨论交流与解决问题，以达到自悟自得的目的。

如我教《草船借箭》一课，诱发学生质疑：读了课题你想知道什么？学生纷纷提出：谁向谁借箭？为什么要借箭？借到没有？为什么要用草船借箭？借箭的结果怎样？通过这样对课题质疑，然后引导学生自学交流讨论，参与到教学的过程中，学生就能了解文章，把握全文内容。

在交流中，学生提出了这样的问题：从课文内容看，明明是诸葛亮用计“骗”箭，为什么课题中说是“借”呢？这显然是很有价值的问题。我肯定了大家很会思考，又抓住这个契机给学生提供充分发言讨论的机会，使学生明确了诸葛亮借箭是靠他的聪明才智，暗示着将来在两军交战时（随后的赤壁大战），还要“还”给曹操——射向曹军。这样使学生明确了“借”的含义。从学生质疑到解疑，表明他们进入了主动学习、积极参与、积极思维的状态中，尝到了成功的快乐。

三、鼓励学生敢于争议，知求其得

在教学活动中，学生是学习的主人，教师要充分尊重学生的兴趣爱好、思维方式，努力使师生之间、学生之间形成一种民主、平等、相互尊重、理解、赏识的人际关系，鼓励学生多读、多思、多问、会想、敢想。因此，在教学中要允许学生“插嘴”，这是教风民主、气氛融洽的真正体现，学生“插嘴”中蕴含着他们创造思维的火花；允许学生讨论、寻找合作伙伴；允许学生大声发笑，实话实说，因为这是他们情感的真实流露；允许学生之间多争论，争论说明学生之间在思考，有创新。在《落花生》一课中，父亲通过落花生和桃子、石榴、苹果等做对比，指出做人就要像花生那样，默默奉献，而学生在讨论中，有的人认为像桃子、石榴、苹果那样既有招人喜欢的外表，又能为人类服务，不是更好吗？学生的思维多么有见地啊！

教师紧紧抓“不是外表好看而没有实用的东西”。这个句子再次让学生体会，并且让学生联系生活实际列举出外表好看而又实用的东西，外表不好看也不实用的东西，从而培养了学生的发散思维能力。

学生是课堂教学的主体，要调动学生全员全程参与教学活动，真正把学生当作学习的主人，为此教师要下决心转变教学观念，从演员的角色转换为导演，要敢于放手让学生的思维活跃起来，要鼓励学生多读、多思、多问，把学生的情感调动起来，把课教活，使课堂具有辩论会场面气氛，而教师宛如裁判、主持人，只起点拨、引导作用，让学生自主发展。课堂上，把问的权利放给学生，让他们敢想、敢说；把读的时间还给学生，让他们自读自悟；把讲的机会让给学生，让他们敢于发表独立见解；把写的安排挤进课堂，让课堂真正成为学生探索的天地。