工作过程系统化的课程体系构建

舒望

文章编号：2095-6835（2016）13-0113-02

摘 要：高等职业教育人才的培养应该从岗位和工作过程出发，以行业和企业的实际工作岗位为基准点，通过分析岗位的工作任务和工作内容，归纳总结出本专业的行动领域，对行动领域进行序化与整合，得出本专业的学习领域。同时，要根据学习和教学规律将教学内容序化后设计出学习情境。以汽车智能技术专业为例，深入剖析了专业课程体系的构建方法，以期为日后的相关工作提供参考。

关键词：高等职业教育；工作过程；课程体系；学习情境

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.13.113

基于工作过程系统化的课程体系构建的重点是从职业工作岗位出发，通过对专业和行业相关的企业调研，与企业专家的深度访谈，由企业和教学专家共同确定专业人才培养的工作任务和工作内容。同时，还要分析和归纳工作任务，明确本专业的行动领域，设计出本专业的学习领域，根据学习和教学规律，结合专业教学条件设计出各学习领域的学习情境。一般课程体系的构建流程如图1所示。

1 企业调研和专家访谈

企业调研的目的是了解汽车智能技术专业对人才的需求，通过调研获取汽车智能技术专业的人才培养规格需求、人才培养数量需求。在调研时，选取行业中有一定影响力、有一定经营规模的企业，制订“汽车智能技术人才需求调研表”，具体如表1所示。

在企业调研的同时，要召集企业专家和技术能手进行深度访谈，了解企业的用人需求。将回收的表1归类整理，分析后形成企业调研报告。

通过企业调研和深度访谈，可以最终确定本专业的人才培养目标，即拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展的，具备汽车智能电子产品组装、调试、检修能力的，具备单片机与嵌入式系统基础开发拓展能力的，能从事汽车智能电子产品装配、调试和维修，单片机与嵌入式系统电子产品设计和开发等岗位，适应国家信息产业发展需要与汽车智能电子产品生产和服务行业需要的高技能、高素质人才。

2 典型工作任务和行动领域的划分

通过调研企业汽车智能技术专业相关岗位的工作情况可知，其典型的工作任务主要有智能电子产品的焊接、组装、调试、检测、维修、试验、参数标定，智能电子产品的研发、设计，智能电子产品的销售、技术服务、市场策划等。归类整理这些工作任务后，明确了汽车智能技术专业的行动领域，即智能电子产品装接与调试、智能电子产品的检测与维修、智能电子产品的试验与标定、智能电子产品的研发与设计、智能电子产品的销售、智能电子产品的市场策划等。

3 学习领域设计

根据已经划分出的行动领域和学习认知规律进行教学化处理、编排。汽车智能技术专业的学习领域及其关系如图2所示。

汽车智能技术专业课程结构如图2所示。该图给出了各课程之间的关系、总课时安排、具体的教学目标和教学内容，限于篇幅的关系，没有详细介绍这些内容。

4 学习情境设计

职业教育中所说的“学习情境”是指，模拟企业实际的工作环境、工作过程，它是根据学校的实际教学条件和学情设计出来的。学习情境要能推动学生智力活动的开展，吸引学生的注意力，关键是要提出学生感兴趣的问题。因此，悬疑性是有效学习情境的根本特征。在开发专业课程体系的过程中，学习情境的设计是非常重要的。在设计学习情境时，既要考虑课程的教学目标，又要考虑学生的实际情况和学校的实际教学条件。

参考文献

[1]牛全峰，陈玉平，杨学智，等.基于行动导向教学法的专业课程体系构建——以模具设计与制造专业为例[J].职业技术教育，2010，31（32）：63-65.

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[3]叶华光.高职对外贸易专业基于行动导向课程体系构建[J].国土资源高等职业教育研究，2009，28（2）：119-121.

〔编辑：白洁〕