图式理论视角下雅思写作任务一中的问题研究*

黄　愉，蓝肖丽，梁宏伟

(广西财经学院 商务外国语学院，广西 南宁 530003)



图式理论视角下雅思写作任务一中的问题研究*

黄愉，蓝肖丽，梁宏伟

(广西财经学院 商务外国语学院，广西 南宁 530003)

摘要:雅思写作考查申请者的英语水平是否满足学术环境及高等教育的要求.考生认为写作任务一难度较任务二大，得分不高，其原因在于针对任务一的写作训练不足.在图式理论基础上，分析学生习作中内容图式、语言图式和文本图式结构的掌握情况，分析错误类型及成因，为实践教学提出一些针对性的建议.

关键词:雅思写作；任务一；图式

雅思考试是通行全球的国际英语语言测试，全球有超过9000多所院校认可雅思考试成绩.[1]它是国内学生出国留学深造的首选英语水平考试.学术类雅思考试主要评估申请者的英语水平是否满足学术环境及高等教育的要求.其写作中的任务一为：分析、描述或说明一张表格、曲线图、柱状图或示意图.任务一考察学生对表格或图表中最重要信息的选择提取能力；对重要信息间相关关系的分析能力以及清晰描述信息的能力.考生在20分钟内，只能完成图表数据的简单罗列，无暇顾及关键信息的分析选择及对比.篇章由于缺乏有效的连贯衔接导致信息罗列干瘪、机械.故在雅思听说读写四项中，中国学生雅思写作长期垫底，总体平均得分徘徊在5.2左右[2]，位列全球倒数.

1文献评估

目前图式理论在认知语言学、人类学等领域得到广泛使用，其研究亦达到顶峰.[3]图式是一种知识结构.人类在生产生活中所获得的所有经验和知识经过抽象、理解和吸收在头脑中贮存.[4]所有的知识自成单元，环环相扣，相互交织，最终构成图式网络.人们通过激活图式网中原有的知识结点，提取相应的信息，将新旧知识有机联系起来，对新信息进行认识处理达到认识新事物的目的.图式的类型包含：内容图式、语言图式及文本图式.[5]在雅思写作中，内容图式关乎文章内容的完成度.语言图式对应连贯与衔接、词汇丰富度和语法多样性及准确性等评分标准.文本图式指不同风格文本的修辞结构.就任务一而言，文章应体现正式的学术报告或论文的文体特征.研究表明，学生在雅思写作中文章布局、段落及语言等图示不清晰.[6]如果考生已贮存的各种知识图式不清晰或不正确，那么考生就不可能构建出正确的新图式，无法提高自身的写作水平.本文在图式理论指导下分析学生任务一的范文，讨论任务一中常见错误的原因，对相应的教学方法提出建议.

2任务一中的常见错误的讨论分析

2.1内容图式

任务一要求考生在图表中选择最重要和最相关的数据进行描述.题目已给出视觉性的信息，故选取关键的信息点，忽略次要的信息点是对题目内容的有效回应.选取的信息点应互为关联，否则该部分将被扣分.内容图式主要存在以下问题：

(1)混合图表中的信息解读错误.图1中考生应首先分别概述各图的内容，然后明确地指出图中信息的关联性.本题的数据透露出两个关系：1)消费性开支水平与可用透支额度存在正比例关系；2)税收与消费性开支水平呈反比关系.

图1　混合图

在练习中学生割裂了两图关键信息的联系，错误地理解为可透支额度与税收水平呈反比关系.如：The line graph shows the negative correlation between the available credit and taxation from 1990 to 2010. 通过访谈得知，大学英语写作并不涉及图表写作内容，学生没有图表写作经验和技巧；没有解读混合图表关系的技巧知识.显然，学生的知识构成中没有相应的主题内容图式.学生审题时无法找准图表的关键信息点，对图表要表达的主要关系理解有误，因此文章不切题.

(2)找到关键信息，但缺乏数据的支撑.

图2　西方国家与东方国家1988-2006年二氧化碳排放量走势图

双曲线任务完成要点有三：1)曲线总体趋势描写；2)分别对曲线进行描述；3)对比对照两曲线.两曲线进行对比对照是任务完成的重点.对比突出相似性，对照要体现不同点.任何对比对照都应以数据为支撑.在图2中，学生写道：The emissions of both the East and the West increased from 1998 to 2006. But the number of Carbon Dioxide Emissions in the West was more than the East in the past 18 years. The West reached a bottom in 1991. 短短几句话中包含了两条曲线的对比对照信息.但这些关键的信息均没有数据来论证，因此题目没有得到完全有效的回应.上述句子可改为：The emissions of both the East and the West witnessed an increase during the 18 years. However, the carbon dioxide that the West emitted was around 2000 million tons，which was more than that of the East in 1988. This narrowed down to less 1000 million tons in 2006. 对比对照的描述等同于议论文中观点的阐述.任何观点(opinion)的展开均要有论据(facts)加以解释说明.同理，只描述图表趋势而缺乏具体数据进行论证的文章毫无说服力. 此现象表明学生原有的内容图式没有区分观点和事实的差异性，写作时把观点当作事实用，致使段落没得到展开论述.这种模糊的内容图式在任务一中进行负迁移，影响了任务完成.

(3)数据描写面面俱到.20分钟内考生无法提取图表中的关键信息，只能对数据进行简单的罗列.此部分最常见于表格写作中.

表1　罗凌公司收入表($)

在练习中，学生对消费支出栏目下的销售成本、销售开支、管理费用和工程费用开支进行罗列：The costs and expenses include cost of sales, selling expense, administrative expense and engineering expense. In 1996, they were 49238, 7470, 2684 and 1340 dollars. They increased to 75808, 13104, 7308 and 2109 dollars in 2000. 罗列在一定程度上能说明数据的对比.但是罗列全部数据则有眉毛胡子一把抓之嫌.对分项的描写，应观察各项下数据的变化趋势，再描述变化最大的数据即可：All items in the Costs and Expenses increased from 1996 to 2000, among which administrative expenses in 2000 was around 2.7 times as much as that in 1996, the biggest increase in all items. 罗列技巧是写作段落发展的重要技巧之一.学生在四六级写作中能娴熟使用罗列技巧.但任务一中，过多的罗列则无法突出关键信息.因此强势的罗列内容图式不利于甚至影响任务一的完成.

2.2语言图式

语言图式包含学生原有的语言知识，即语法、句型、词汇、标点及连贯衔接方面的知识.

(1)标点符号使用任意性.标点符号包含逗号、句号、分号、破折号等.它是雅思考查的内容.漏用、误用或错用导致句子不达意的都将被扣分.例如：Product D was also valuable in Jan, in the first 3 months and the final 3 months it remained at 20 million dollars from March to October, it rose and fell within the range of 20 million dollars and 32 million dollars. 本句的标点存在两个问题：1)逗号使用错误.逗号用于分隔未完成的句子.如果句子主谓宾齐全，则句子完整，应以句号结尾.第一个句子product D was…句子结构完整，应以句号结尾.2)标点漏用.在恰当的地方缺乏标点符号，导致句义产生矛盾，使理解出现困难.本句有三个时间段，in Jan, in the first 3 months and the final 3 months 和from March to October.这三个时间段分别对应三段数据描写.第二句中出现两个矛盾的时间.由于漏用标点，最终使句子句义冲突.故整句应该改为：Product D was also valuable in Jan. In the first and the last 3 months, it remained at 20 million dollars. And it rose and fell within the range of 20 million dollars and 32 million dollars from March to October. 雅思写作7分及以上的评分标准要求学生正确并灵活使用标点符号.任何标点使用的错误都会影响考官对作文得分的判断.标点符号往往被考生认为是小问题而直接忽略.且平素练习时，此内容也没有得到系统训练，故许多学生习惯于以一个逗号标完全文，谈不上灵活使用其他标点符号.因此标点符号这部分内容图式的缺失应在写作训练中加以弥补.

(2)句子语法错误——谓语的构成.雅思写作语法项目要求学生具备使用简单句和复杂句的能力.但在练习中问题出现较多的是简单句中谓语使用错误.简单句只含有一个主谓结构.主语和谓语是句子的核心.简单句的基本句型为：1)主语+谓语(不及物动词)；2)主语+连系动词+表语；3)主语+谓语(及物动词)+宾语等等.除了在被动态的结构中，系动词与动词过去分词构成被动态的谓语结构外，系动词与动词不能同时放一起.然而，许多考生在任务一中常把两者一起并用表达“上升、下降”的意思，导致句子语法错误.如：例1.In the west, the carbon dioxide emissions were grew in 1997. 例2.From 1997 to 2006, the East's carbon emissions sharply is go up 4000 millions of tons. 例3.In the East, the carbon emissions stable at around 2000. 例1中were grew已经构成被动态，表达“被增长”的概念.但任务一的增长或下降的过程并不包含被动的含义，因此连系动词were在这里是多余的.例2中is与go的原形连用，既不构成被动态，也无法充当句子谓语，故只保留表示“上升”的动词即可.例3中stable一词既可作为动词使用，亦可作为形容词使用.如作为形容词使用，本句则应改为 were stable 构成系表结构；如作为动词使用，要注意句子的时态，应改为stabled才正确.

(3)以时间状语充当句子的主语.图表写作大多涉及多个时间和数据的描述.在写作中为了达到承上启下、避免重复的目的，学生会以时间状语来充当句子的主语，具有中式英语特点.例1.From Dec. 2009 to Nov. 2010 was increasing. 例2.For the following months was in decline, down from 19200 yuan in Feb. 2010 to 18800 yuan in March 2010. 以上两句都以时间状语开头，充当句子的主语，形成明显的语法错误.这段写作描述的是深圳房价的走势，因此房价应当充当句子的主语.句子应该改成1)From Dec. 2009 to Nov. 2010, the house price in Shenzhen was increasing. 2) For the following months, Shenzhen's house price was in decline, down from ….学生并没有意识到中文的口语中主语“房价”的省略是可由听者自己补充并理解的，但在英文书面表达中主语是不能省略的.不难看出，考生原有的中英文表达差异知识图式的欠缺导致中式句子的产出.因此完善考生中英文表达差异的内容图式是非常必要的.

(4)连贯衔接技巧使用不灵活.连贯衔接是使句子内部以及句子之间各观点的组织有逻辑关系的重要技巧.考生在英语学习过程中接触较多的是议论文和记叙文的写作.写作训练中有专门的表连贯衔接的逻辑连词的内容总结，因此考生对于句子与句子之间，甚至段落之间连接词的使用较为娴熟，如first, second, then, moreover, however, furthermore, what's more等.然而这仅是连贯衔接技巧内容之一.任务一的写作内容有别于议论文，其内容还包含事物的流程或制作过程的衔接、连续多个时间段趋势的描写亦或是词汇、短语甚至句子结构的重复描写技巧等.

例1.The percentage of people from 18-30 who prefer working in big cities like Beijing and Shanghai is 35%, but people who prefer working in big cities like Beijing and Shanghai is much less popular among people who is 31-45 and people 46 years and older.

本句主语为18-30岁选择在如北京和上海等地工作的人的百分比.这一主语中心词为百分比，前面有多个定语，主语较长.在行文中，可以使用指示代词或同义词的技巧对主语等复杂成分进行处理，避免冗长拖沓.本例可改为：35% of people from 18-30 prefer working in big cities like Beijing and Shanghai, but this choice is much less popular with the two older age groups.

例2.Around 90% of graduates of computer science found work in 1995 and this rose to 95% in 2005. About 85% of business and law graduates got work in 1995 and this dropped to 60% in 2005. 75% of engineering students found work in 1995 but less than 65% did in 2005. Arts fell from above 50% to around 40%.[7]

本段落存在的问题主要有：1)句型结构单一.表现为主语结构一成不变：均为X% of Sb，句式均为主语+谓语的简单句，谓语表示找工作的短语均为find work等；2)各专业学生1995年及2005年就业情况的对比关系不突出；3)各专业情况描述句子间缺乏连贯衔接.以上问题可以通过使用不同的短语及句式结构(包含复杂句)，增加对比对照连接词等进行连贯衔接.Around 90% of computer science graduates found work in 1995 and this figure grew by 5% ten years on. By contrast, whereas 85% of students who majored in business and law were employed in 1995, only 60% of them did in 2005. Art graduates had a lower rate of getting work in 2005, at 40% compared with 50% ten years earlier. 通过对比，第二句的主语X% of Sb通过定语从句避免了重复；找工作的表达也用被动态be employed及have a lower rate of getting work替代；而句子间和句子内部通过by contrast, whereas, compared with进行对照的连贯衔接，增强了关系的紧凑性.

例3.The house price in Shenzhen went up from 17700 yuan in Dec. 2009 to 19400 yuan in Apr. 2010. It went down to 17400 yuan sharply in May 2010. It was the lowest point. And it went up slowly in the next 7 months.

显然本句涉及多个时间段内趋势的描写.重点要处理好时间描写不重复，时间及动作过渡自然的问题.因此可灵活借助时间连词对句子进行衔接，或整合同一时间段内的动词，精简句子数量，凸显动作的逻辑先后关系，可避免通篇以it开头进行简单的罗列排比.The house price in Shenzhen went up from 17700 yuan in Dec. 2009 to 19400 yuan in Apr. 2010. Since then it plunged sharply and soon reached the bottom at 17400 yuan. However, over the 7 months in 2010, the figure rebounded slowly.

例4.The diagram shows how to make fruit can. The first step is to pick fruits. The second step is to transport them to the factory. The third step includes washing, quality checking, and cold storing so that they are tasted well. Next, the fruits need to be weighted, peeled, cored, finally they are canned.

在练习中考生往往只能通过表步骤的词组来体现步骤过程.各个步骤间的句型均为简单直白的陈述句.而流程图的特点是流程步骤多，难点在于解决所有步骤中的动词连接问题.连贯衔接技巧除了用时间和步骤连词外，还有时间状语从句、不定式、非限制性定语从句、定语从句、目的状语从句等.The diagram show how to make fruit can. The fruits are first picked and transported to the factory. After being washed and checked, they are stored in the cold house to ensure the taste. Then they are weighted, peeled and cored before they can be canned finally.

以上例句虽然没有明显的语法错误，但是却往往忽略了句子内部的连贯衔接问题而得分不高.由于任务一的主题内容与考生熟悉的议论文、记叙文的内容及要求差异较大，考生缺失对于任务一中的连贯衔接技巧的知识图式，修改习作时往往不知从何下手，故出现行文冗长，句子零散，句子内部逻辑关系不紧凑等问题.

2.3文本图式

雅思写作内容属于学术英语范畴，任务一要求对任务进行客观、准确而非主观的描述.任何对数据作出的主观评论或使用情感色彩的词、任何使用第一人称代词为主语的句子或口语化的句子都不符合学术英语的文体特点.例：We look at this chart, we will find Shenzhen's house price rose and fell between 1995 and 2005. Generally speaking, the house price was on the rise from December 2009 to April 2010. What an amazing speed it was! However, in May, it fell suddenly. Why house prices reached the lowest point in May? I think it was caused by the May Day. 短短几句话，可看出本段落既有评论又有议论.句子以第一人称开头，文章则显主观；感叹句的使用，文章带有浓厚的情感色彩；最后讨论成因，实属个人猜测，带有议论文特点.询问得知，学生对何为学术英语知之甚少，更没有机会练习学术英语写作.这种文本特点图式的缺失以议论文图式弥补，必将使文章带有主观色彩.

3对雅思写作教学的讨论与建议

综合以上分析得知，雅思写作中各种图式的特点为：图式缺失、图式负迁移和图式过度正迁移.图式缺失体现在：1)内容图式中混合图表写作知识缺失；2)语言图式中标点符号知识、中英表达差异性知识及连贯衔接技巧知识缺失；3)文本图式中学术英语文本特点知识缺失.图式负迁移主要体现在内容图式中混淆观点与事实，模糊的概念对任务一写作形成负迁移.而图式正迁移过度表现为内容图式中过度使用议论文的罗列技巧. 由此可见学生原有的内容图式与任务要求完全不同的情况下，原图式无法帮助考生构建出任务一写作的新图式.新内容图式的缺乏导致学生无法响应题目的内容要求；错误的语言图式会构建出错误的或中式的句子表达，不完整的连贯衔接知识也影响任务一的整体衔接；文本图式的缺失也使文章不符合学术英语写作的风格.因此教学中应当进行以下调整：

(1)完善学生内容图式.仔细研读考试大纲，研究其中涉及的考试内容.及时增加各种多图或混合图表图式内容训练，同时不忽略地图题和流程图训练；研读评分标准，在评分标准基础上更新学生的旧图式知识，如对罗列技巧在任务一中的应用展开有针对性地教学及区分观点和事实之间的差异等，帮助学生更好地应用旧图式构建任务一的新图式，响应题目要求，轻松攻克任务一写作.

(2)补充缺失的语言图式，夯实语法基础知识.开课前对学生原有的语法知识进行检测，其目的有三：一是了解学生原有的语法知识储备，掌握学生薄弱或模糊的语法知识的情况；二是了解哪些语法已经石化，会产生出句子表达或中式英语；三是了解写作中哪些语法基础知识缺失，如标点符号的内容等.注意对比中英文化差异导致表达的差异，消除中式表达.

(3)完善图表类连贯衔接技巧内容.连贯衔接技巧直接决定文章得分的高低.当前市面上出版的雅思写作培训教程均没有此部分的专项训练，教师在日常教学中可积累学生的习作，改编成专项训练，在原有的知识基础上，帮助学生构建图表类连贯衔接知识内容.

(4)讲解学术英语的特点.学术英语写作通常是英语专业学生毕业前必开的写作课，课程会全面地分析学术英语的特点，全面指导学生完成毕业论文的写作.结合任务一学术英语的属性，在教学中，教师应有针对性地围绕学术英语中语言复杂、正式、客观，数据准确，适当使用模糊语言，用词准确等特点，讲解使用复杂句、并列句、主从句、句子的名词化表达等内容并加强练习.

参考文献：

[1][2016-03-16] http://www.chinaielts.org/about_ielts/what_is_ielts.shtml

[2]邓洪波.系统功能视角下雅思写作教学内容体系的构建[J].海外英语，2012(11)：1-2.

[3]卢植.认知与语言[M].上海：上海外语教育出版社，2006:144.

[4]Bartlett,F.C.Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1932.

[5]Cohen,A.,D..Assessing Language Ability in the Classroom [M]. 2nd edition. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1994: 132.

[6]王欢.从图示理论看中国学生的雅思写作[J].辽宁行政学院学报，2008(7)：151-152.

[7]新东方教育科技集团雅思研究院.雅思写作强化培训[M].北京：群言出版社，2011:35.

(责任编辑:徐星华)

Task 1 Mistake Analysis in IELTS Writing

HUANG Yu, LAN Xiao-li，LIANG Hong-wei

(SchoolofForeignLanguagesforBusiness,GuangxiUniversityofFinanceandEconomics,Nanning,Guangxi530003,China)

Abstract:IELTS writing is to test candidates' writing proficiency, which is a must to meet the standards of academic learning and advanced education abroad. Compared with Task Two in IELTS writing, Task One is considered more difficult due to the insufficiency of training and practice. Based on Schemata Theory, the paper analyzes the content schema, linguistic schema and text schema in students' writing, sorts out the relevant mistakes and puts forward some suggestion.

Key words:IELTS writing; Task One; Schemata Theory

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.06.029

*收稿日期：2016-03-20

基金项目：广西财经学院2014年度教改项目“中外合作项目雅思写作课程教学的研究与实践”(2014A37)

作者简介：黄愉, 女，广西南宁人，讲师；蓝肖丽，女，瑶族，广西河池人，助教.

中图分类号：H315

文献标志码：A

文章编号：1008-7974(2016)03-0096-05