启发式教学法在高中生物教学中的应用

熊启东

摘 要：启发式教学因其核心意义是从学生的实际情况出发实施有针对性的帮助，所以被很多教师拿来运用到课堂教学中。启发式教学对学生的学习思维给予科学的引导，在提高学生知识水平的同时，锻炼学生的思维能力。

关键词：高中生物教学；启发式教学

如何才能通过这种启发式教学的教学方法，让学生能够对高中生物感兴趣，高中生物这门学科本身就与我们的生活息息相关，应该将生物知识与我们的实际生活联系起来，从而使学生能够在实践的过程中获取真知，最终能够学会课堂教学的内容。

一、启发式教学法的特点

启发式教学是一种教师在教学中引导学生不断发问、逐渐思考找出正确答案的创新教学方法，能够激发学生的求知欲望。从启发式教学的内涵上来看，启发式教学法有以下两个特点：一是自主性。自主性是启发式教学法最大的特点，学生是课堂的主体。启发式教学更加注重学生对知识的自我探索。因此，学生在进行生物学习时，可以通过对旧知识的回忆，将新旧知识进行联系，从而找出有效的解决办法。二是引导性。由于多数学生在学习时没有足够的自主性，如果不对学生加以引导就会导致整个教学计划出现问题。可见，启发式教学还具有较强的引导性。比如，学生在学习中遇到的困难，学生的解题思路有哪些，学生会出现哪些不同的思考方式等，这些问题都是需要教师及时引导和解决的。

二、高中生物启发式教学的准则

对于高中生物教学中启发式教学方式，只有教师对启发式教学认真的进行研究，才可以更好地提高对学生学习效率。以下是启发式要求准则：

1.自主性的准则

在高中的生物教学课程中，通常情况下老师都是对学生进行严苛管教、以相对死板的教学方式开展教学，以这种形式对学生进行生物学科教学，会严重影响到学生学习生物积极性。因此，在实际生物教学过程中，应正确地利用启发式教学，并在生物课程中进行知识的传授，与此同时，才能够更好地引导学生形成自主学习能力。

2.独立思索的准则

现目前，大多数学生都严重缺乏自身独立思考能力，因此，教师在生物教学中应灵活运用丰富的教学知识，来引发学生的学习兴趣，让学生对生物知识进行独立思考及探索，在此过程中找到学生自身的根本问题，进而针对问题的根源来获得科决的办法。

3.融会贯通的准则

高中生物课程教学，对于学生来说具有非常重要的意义，因为世间万物都跟人类有密不可分的联系。因此，教师在运用生物启发式的教学过程中，应对生物学科进行不断地创新、开拓，将生物学中的知识与人们日常生活融会贯通起来.

三、高中生物教学中启发式教学方法运用的有效策略

1.建立民族的师生关系和宽松的课堂气氛

受长期传统的填鸭式教育模式影响，学生的书面作业和教师的课堂提问，都设定了相关的参考答案，这些参考答案通过教师的改变就成为了标准的答案，教师经常对于与自己答案一致的学生予以支持，而对于与自己答案不一致的学生持完全否定的态度。传统的教学方法让学生对学习产生了恐惧，在课堂上对于教师提出的问题不敢发表自己的观点，在学习的过程中！遇到难点也不敢想教师提出，在这种课堂的氛围下，不适用启发式的教学方法。要营造一个良好的课堂氛围，首先需要拉近教师与学生之间的距离，其次结合班级的文化，最后给予每个学生表达观点的机会，提高学生学习的积极性。

2.结合学生的已有的知识水平和生活经验，设置启发式问题

启发式的教学方法是在学生已掌握的生活经验和知识水平的基础上设置启发式问题，学生通过对新旧知识的联系引导学生对问题进行有效的思考、分析和探究。例如教师在讲述“遗传信息的携带者”一文中，设置启发式问题先要从学生的基础生物知识水平出发"学生在初中生物学习中对于生物大分子、蛋白质的功能和结构的知识与概念都有一个基础的了解。在本文中出现的分子结构模型图、核苷酸分子的结构和组成学生是之前没有见过，更没有学习过。但学生在生活中听过DNA的亲子鉴定和指纹，所以教师在设置启发式问题中，可以结合学生的生活经验，让学生对于新知识可以联系到相关的知识和自己身边的相似经验。

3.兼顾启发问题类型，促进学生思维的螺旋上升

启发式问题有不同的类型，一种是回顾性和梳理式的问题，这些问题因为有教材答案的参考，学生基本上对问题的回答没有异议，而且也不会出现更多开放性的答案，一般发生在启发式问题群的开端或结尾，为学生新知识的学习奠定知识基础，或者促进学生知识系统的形成。例如，在“遗传信息的携带者”教学中，教师第一个问题的设置，就属于回顾性的启发式问题，这些知识是要调动学生的已有知识和生活经验，为新知识的学习搭建支架。但是，课堂教学的推动是在解决问题的过程中一步步推进的，显然仅仅依靠这种展示型的问题是取法实现的，需要教师逐渐丰富课堂提问的方式，尤其是参考型问题的比例，这类问题通常为开放性问题，学生在书本上基本上找不到固定的答案，需要学生根据已有的知识以小组为单位展开讨论。例如，在“细胞中的糖类和脂质”的教学过程中，教师在课前准备家庭的一般食谱，然后创设问题情境，假如我们上午上课上到最后一节课，你的身体有哪些感觉？你觉得吃食谱中的哪些东西最能坚决饥饿？这样的启发式问题是开放的，学生根据自己的已有经验产生不同的预设，并开始本节课的学习。通过这样的开放性问题，真正开启了学生的思维，学生的思维处于活跃的状态，产生了对新内容的兴趣。

4.巧用信息技术，启发学生思维

多媒体是启发式教学的重要辅助工具。在传统的生物教学中，学生更多的是依赖教师口头上对知识的讲解，这种知识单一呈现的形式将学生的思维停留在知识理解的表面，不利于學生的深入思考。而多媒体技术集合声音、视频和图像的作用，可以让学生在学习时调动多个感官，进行全方位的思考。并且，多媒体技术通过不同方式对知识的呈现，可以让学生更好的将书本上的文字知识和图像结合在一起，这种方法不仅能够提高学生的自主学习能力，还能训练学生发散性思维，对其生物学习有着重要的意义。

总而言之，高中生物教学过程中采用启发式教学的教学模式，需要教师与学生之间相互合作、共同配合。这样才能真正达到启发式教学的目的，促进我国教学改革的发展，促进我国科教兴国战略的实施。