化学实验中的小组合作学习的研究

胡磊

摘 要：充分发挥化学实验在中学化学教学中的地位和作用，讓学生在实验中开展合作探究，落实“以学生发展为本”的新课程教学观，达到“寻找一种教育方式，使得教师因此可以少教，但学生可以多学的境界”。

关键词：化学实验；合作学习

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学化学教育的重要组成部分。而小组合作学习能调动每个学生的学习积极性和主动性，使各类学生各尽其能，在原有基础上不断发展。所以小组合作的有效开展直接影响到以此为形式的实验教学活动的有效进行。

一、采取合作学习的有效组织形式

化学实验教学过程中的组织直接影响到学习的效果，这就要求教师在教学内容的选取，表现形式，侧重点，以及学习过程中的分组进行合理设置。在教学过程中，必须首先组建合理的学习小组，为合作学习的顺利进行创建一个良好的前提和基础。这里所说的学习小组的合理组建，包括男女同学搭配的合理、成员个性爱好、学习成绩好坏，动手能力的合理组合，只有这样才可以使学习小组获得最大的学习效果。建立一个合理的学习小组还要注意团队成员固定和随机组合。固定组合学习小组就是根据学生的座位，就近组合，组员和地点相对固定，优点是组成的速度快，有助于提高教学效率。缺点是学生往往由于成员固定，缺乏新鲜感，导致学生学习兴趣缺乏。为了避免这种缺陷，我们可以采用随机组合的学习小组，教师可以根据每一堂课的内容，学生个体的兴趣、爱好，随机分配或学生自由结合，其优势是有助于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。在课堂上进行小组合作学习，学生们可以互相帮助，互相学习，共同进步。因此，教师应对班级的学生情况有所了解，学生中谁善于思考，谁具有一定的总结能力，语言表达能力，动手完成能力等等，以便在一定的范围内做出合理的调整，最大程度的发挥学生的主动性，使他们获得知识的同时，提高课堂教学的效率。在进行小组的分组时应根据学生的特点和性格做到小组成员的优势互补，合理竞争。

二、充分信任学生，营造合作氛围

教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活，创造精神也更能得到培养。这就是说必须营造一个宽松的合作实验环境。在这样的环境中，学生有不怕出错和失败的心理；有自由发挥、充分动手的实验机会；有无拘无束的思维空间。要营造宽松的合作环境，可以从充分理解、信任学生开始。信任是一种教育力量，它可以鼓励学生上进，甚至可以促进后进生或犯错误的学生的转变。笔者在教学中，一直充分信任、尊重学生，给学生创造合作学习的机会。在实验课《探究物质燃烧的条件》一课时，让学生自己设计实验研究影响物质燃烧的条件，学生分成小组自行解决问题，兴趣高涨，小组间展开激烈讨论：有哪些影响因素、怎样进行实验……方案设计好后，小组成员分工合作：有的操作、有的记录、有的观察……即使实验不成功，我也让他们自己寻找问题的症结所在，自己解决问题，直到成功为止。在这样宽松的合作过程中，学生学会了分工合作解决问题的能力，同时也认识到集体的力量之巨大。

三、精心设计小组合作学习方案

教师是小组合作学习活动的设计者和组织调控者，教学设计需要考虑制定合理的教学目标和讨论内容，方案设计的好坏将直接影响活动的效果。为了让学生在实验过程中能够有针对性地开展交流，我们设计了实验过程质量记录表，内容包括反应物质、辅助试剂、过程处理中的产物等。学生在操作过程中记录实验过程中物质的质量，实验结束后，小组成员用实验记录相互比较。由于每个人的实验操作情况不一致，因此得到的数据也不完全相同。比较这些数据，学生们就有了讨论的方向和内容。实验过程中还应该设计一些难度适当的问题，这些问题既能增强学生对实验内容的认识，又可以激发学生的学习兴趣和合作热情。这些问题要对他们具有一定的挑战性，需要经过交流、争议才能获得正确结果。这就要求设计的问题要合适，绝不能是面对实验过程中出现的问题，而临时组织学生进行小组合作学习，因为这样的学习场面虽然看起来热闹，但对学生合作意识的养成没有促进作用。如果设计的实验问题过于复杂、难度高，学生会接受不了；反之，如果实验内容太简单，也没有合作的必要。因此，教师应精心选择实验问题，精心设计实验步骤，既要突出实验重点，又要分散难点，使学生在进行实验时，有一定的知识坡度和难度，但“跳一跳就能摘到果子”，以激发学生合作的兴趣。如果学生不能把握问题的核心和重点，教师要适时适当地给予一些指导，促进整个学习过程的顺利进行。建立科学的评价机制，合理地点评小组合作学习效果，是提高小组合作学习效率的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，合作必须发挥每个成员的最大潜力，达到整体目标和个人目标的实现。教师应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学生过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，可以通过自评、组评、互评等方法，调动每位成员的积极性，打消依赖别人的思想，这样才能使学生更关注合作学习的过程，认识到合作学习的价值和意义。指导教师在小组形成的讨论结果中，发现了学生的新思想、新观点，要及时地给予肯定和认可，鼓励学生大胆思考，发挥想象，提高思考能力。在小组合作学习之后，教师再讲解实验中所运用的理论知识、实验难点，学生自然就容易理解得更深刻、透彻，从而达到了事半功倍的效果。

四、以评价提升小组合作学习的促进作用

评价是小组合作学习不可或缺的一部分，因此对小组合作学习合理的评价，可以更好地实现评价的目的，促进小组学习的有效性。在学生自我评价的基础上，小组团队成员间还应相互评价。小组学习过程中的互评应重点关注对合作学习的主动性、合作方式、参与程度的评价，要更多地去引导对小组成员间的交流、协作情况的评价，在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。通过团队成员间的互评，提高学生的集体责任感，荣誉感，进一步改善其分析、总结能力。