试论初中语文教学中探究式学习的开展和反思

李兴黔

摘 要：探究性学习，即新的学习方式，教学过程中要将其贯穿到学科活动中，由于初中语文探究性学习活动主要是在初中语文教学初级阶段学生在教学活动中，通过探究问题的方式研读课文，进而让学生独立的发现问题解决问题，学生的自主学习能力也将提升，情感体验也能由此加深。为此，本文主要对初中语文教学中探究式学习的开展进行了分析，并提出了一定反思。

关键词：初中语文探究式反思

新课程改革以来，充足语文教师在语文教学探究方面热情十足，积极开展实践活动，通过调动学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力，就此在教学活动中通过各类教学方法，解决切实问题。

一、初中语文探究式教学存在的问题

（一）探究活动浅显

现阶段，小组活动探究的开展在初中语文课堂教学中随处可见，但是如若深究，教师在教学时更急于完成教学任务，因而不能给学生充分的阅读和思考空间，导致学生不能将课文读通，读熟等，由此学生就不能在教学中产生更好的想法以及感受，导致小组讨论流于形式，不能深究，多数情况虽然能够充分开展小组探究讨论，但是没有足够的时间探究学生的成功，并且给学生充分的展示，受困于教学时间，教师不得匆匆结束课堂教学内容。

（二）探究问题缺乏精深性

现在，课堂上的问题探究偏于浅显，甚至很多时候更趋向于课文边缘化，所以很多内容探究价值意义不大，虽然部分探究内容有深度和价值，但由于学生能够掌握的资料有限，因而探究活动最终效果不佳，不能完成预定的目标，由此这些探究只能是浪费时间，不仅能提升学生的探索能力，同时也会影响课堂知识容量，导致练习时间偏短，学生的考试成绩也不能达到预定要求。

（三）探究形式僵硬

教师在课堂教学过程中多用于小组讨论的形式开展合作探究，这样的教学方式优点在于给学生机会表达自己的语言和想法，并且无论学生发言的正确与否，学生在小组活动中都敢于说话，这不仅能够活跃课堂教学气氛，同时能够提升学生的探究能力，但是教师在教学时为了节省课堂教学时间，会忽略对学生进行改方向能力培养，教师感觉只要把讨论结果公布给学生就可以，但是教师忽略一点，小组讨论不是让学生获悉结论，是要让学生了解整个探究过程，因而该教学方法被教师的总结陈词所替代，使最终原本灵活的探究方式被单一的探究方法所代替，让学生学习起来有诸多不便。

二、初中语文探究活动的反思

（一）引导学生联系语文与实际生活

探究性学习活动的开展呈现开发的态势，因而语文活动中社会化语文是语文活动的关键内容，比如我们日常生活中能够接触到的环境语文、街道标语等内容，学生也可以通过收集民间故事，或者街头演绎等形式，让学生真正体会语文的用途来源。由此语文教师在教学时，就要给学生创设语文实践教学情境，进而学生在深究中能对语文活动有深入了解。例如学习《死海不死》这课内容的时候，需要结合课文的科学、趣味性特点，给学生创设“我是导游”这样的一个特色活动，让学生从导游的视角其他同学介绍死海，且学生会主动上午查阅有关死海的内容，并且将这些内容牢记于心，然后把收集到的内容变成导游宣传词，借以学生能灵活的转化课本知识，不让知识按部就班的死板化，学生的学习兴趣不仅被激发出来，而且主动学习能力也会提升。通过实践了解到，运用该类教学方法，不仅能够诱导学生将知识内容渗透到语文学习中，更能够巩固学生所学知识，以使学生的分析和理论能力在此也有突破，由此学生的整体文学素养较之前有较大提升。

（二）小组活动为教学的载体

初中学生的性格活泼好动，并争强好胜，由此开展探究性学习能够通过小组合作的方式让学生对知识有深入探究和漓江，用以调动学生的学习积极性，教学时将学生分成四个探究小组，把课堂教学内容分解成探究题目，例如基础朗读、知识累计、阅读理解等内容，并设计发言、抢答和辩论等形式给学生提供多种讨论方式，同时给每个小组设置一个记分牌，学生自己能够翻牌记分，该方法的实质就是将学习转化为竞赛，这样学生的主体学习意识也更为浓厚，学生也就不是被动的听众，反而成为主动的参与者，那么要想在竞赛中获得名次，就要在课前做好必要的准备工作。就《岳阳楼记》为例，通过观察，每个小组成员为了应对竞赛需求都主动获悉各类资料，甚至很多学生为让自己“胜券在握”，将内容延伸到课外，同时学生之间也相互交流，通过彼此之间的互动沟通，学生其实在上课之前，就对基本的字词有了初步了解，学生为了更好的解释范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话，广泛的收集历代仁人志士的先进事迹，将其做成小卡片，这种强烈的好奇心，充分的调动学生的学习积极性和学习主动性，同时小组竞赛的课堂效应也体现出更多的教学新模式，因而在创设教学方法的同时需要了解学生的心理特征，并且以此为基础精心的设计教学方法，努力唤醒学生的主体意识，由此了解到主动探究的学习不是学习的负担，反而是学习的享受，更是学习中乐趣的体现。

（三）问题为中心的探究学习模式

探究性教学活动开展进程中，教师亦或是学生是否能够提出更加挑战性的问题，关键点在于是否掌握要点，为此教师要注意两方面要点，第一教师在教学过程中能需发挥自己的作用，即教师在备课时，要精心设计提问，并做好教学准备，通过研究学科特性，提升教学水准；第二教学时通过探究学习过程，了解学生对知识的诱导性，让学生在主动学习知识的基础上进行独立的思考，这样学生才能做到真正的了解知识，进而学习知识，语文教学中很多内容需要仔细阅读，才能有所体会，因而教师要培养学生对知识的探究能力，学生敢于疑问才能真正有所收获。

三、结束语

教学是教师需要立足教学本质，不要跟风开展教学活动，更不要流于表面，在学习实践完成后，实践要更具反思，因而要在教学中做到潜心研究，深入完成教学任务以后，让教学活动积极适应改革发展要求。

参考文献：

[1]朱树静. 初中语文教学中探究式学习的开展与反思[D].南京师范大学，2010.

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[3]毛红艳. 对在初中语文教学中引导学生进行探究式学习的几点思考[J]. 语数外学习（初中版上旬），2014，02：73.